探究翻转课堂在中学数学教学中的应用路径

金惠娟

摘 要：本文简要阐述在中学数学教学中应用翻转课堂的优势，分析传统中学数学教学模式中存在的不足等问题。并以解决传统课堂教学问题，有效应用翻转课堂创新中学数学教学模式，促进其高质量发展为目的，分别为其提供三点有效对策，以供参考。

关键词：翻转课堂;中学;数学教学

引言：翻转课堂是新课标提出的全新教学模式，将其应用于中学数学教学中，不仅可打破传统数学教学模式的僵局与束缚，解决因时间、地点等存在的固有限制问题，还可转变教师传统教学思维，激发学生学习积极性，进一步打造高质量、高效率中学数学教学课堂。所以，应用翻转课堂开展中学数学教学活动，切实可行。

一、翻转课堂在中学数学教学中的应用优势分析

（一）应用翻转课堂，有助于推进数学信息化建设

相较于传统、单一、缺乏创新性的中学数学教学模式，翻转课堂作为新课改背景下，提出的全新教学模式，将其应用于中学数学教学中，不仅有助于实现中学数学信息化建设，提高中学数学科技化、信息化教学水平，实现数学教学整体改革与创新。还可推进中学数学教学信息化建设，满足信息时代下的新课改教育要求。在这种多样化、信息化、趣味化的翻转课堂教学模式中，学生也更乐于参与到课堂教学中去，积极向教师提出自己的意见或建议，更勇于向教师提出疑问，从而实现双向互动式教学课堂的构建。另外，翻转课堂教学模式因自身不受时间、地点、空间等多元素所限制，使其在应用过程中，可随时随地应用翻转课堂完成数学教学任务，并最大限度地提升数学教学效率和质量，减轻数学教师的教学压力。因为翻转课堂教学模式不仅可借助先进的网络信息技术，丰富课堂教学形式，还可利用计算机应用设备与信息技术，构建线上数学教学课堂，让学生在线上可轻松完成数学知识的预习、学习和复习，将更多时间留给课堂互动环节，有效减轻学生学习压力，活跃课堂教学氛围。由此可见，翻转课堂教学模式在中学数学教学中的应用优势相对较高，且势在必行。

（二）应用翻转课堂，有助于落实素质教育理念

在以往传统的中学数学教学课程中，大部分数学教师因受传统教育观与教育模式所影响，促使其在实际教学活动中，通常会以自身为教学中心，按照自己的教学思路与教学方案进行教学活动，忽略学生在课堂中的主体地位，所采用的课堂教学模式还主要以讲授式、填鸭式等模式为主，向学生灌输大量的书本知识，忽略学生课堂学习感受。在这种单项的课堂教学过程中，中学学生通常是以被动接受知识的学习方式为主，极少会参与到课堂教学活动中，按照自己的学习方式与思想自主开展学习，这种机械化的学习方式，是无法激发学生数学思维与创新意识的。而翻转课堂在中学数学教学中的有效应用，则可有效打破这一僵局，解决与完善传统中学数学教学中存在的不足，将以往重理论轻实践，以教师为课堂主体的教学模式，转变为以生为本，因材施教，更强调学生在课堂中的主体地位与学习感受。因为翻转课堂教学模式的设计，通常是要求中学数学专业教师，根据学生个性差异问题，了解学生个性喜好与学习能力，针对不同学习层次的学生个性发展需求，围绕实际教学内容进行设计基于翻转课堂的中学数学教學方案。以便于设计出来的翻转课堂教学方案，高度符合学生学习诉求与教学要求，发挥翻转课堂教学模式真正的作用与功效。另外，翻转课堂教学模式注重对学生学习能力、学习思维与创造能力的培养，注重设计多元化、多维度的教学知识点，注重采用线上线下结合教学的方式，丰富中学数学教学手段与教学形式，激发学生积极参与性和自主学习意识，与传统中学数学教学模式相比，更符合新课改教育标准与现代化学生学习需求。由此可以看出，翻转课堂教学模式在中学数学教学中的应用优势，是相对较高的，且势在必行。

二、探究翻转课堂在中学数学教学中的有效应用路径

（一）在数学课程安排、设计过程中应用翻转课堂

中学数学专业教师作为教学活动有序进行的重要组织者与实施者，翻转课堂在中学数学教学中若想得以有效应用，就必须要提高中学数学专业教师对翻转课堂教学模式的重视，加深数学教师对翻转课堂应用价值、优势的了解和认识，使其明确认识到改革传统数学教学模式、教学理念的重要性。并在应用翻转课堂教学模式前，根据数学教学内容、教学目标提前做好相应准备，在针对中学阶段学生学习需求、个性发展需求，以及数学教学任务，设计好具有针对性、有效性的翻转课堂教学方案和课程安排，以便于翻转课堂在中学数学教学中得以有效应用，且有计划可依。例如，在教学《与三角形有关的线段》这一课时，应用翻转课堂教学模式开展教学活动，需要数学教师提前设计好课程安排与教学过程，根据本期课程内容的知识点、疑难点、必考点等，作出分析、预测、整合与安排，充分运用好课堂时间，把握好翻转课堂教学优点。利用先进的网络信息技术在课前将整理出来的知识点，制作为备课以及多媒体课件，便于在课堂中一边播放教学课件，一边详细讲解知识点。再利用节省出来的教学课时，与学生开展互动、交流环节，并提出有关于本节教学内容的拓展性问题，如应如何按照边的关系对三角形进行分类？生活中有哪些等腰三角形？等等，有利于激发学生学习思维。

（二）在学生自主预习、复习过程中应用翻转课堂

中学数学教学中的预习、复习环节，是最能锻炼学生自主学习能力，培养其数学思维的途径，因此在这两个环节中应用翻转课堂，则可达到事半功倍的效果。首先，在学生自主预习环节，可通过线上教学APP、社交平台，如微信、微博、QQ等，建立数学学习群，教师在上课前提前讲本节教学内容发送给学生，让学生进行预习，将自己不懂的问题分别规划出来，便于在课堂互动环节，开展有目标的答疑解惑活动，能最大限度地减少课堂教学压力。其次，在引导学生自主预习过程中，教师还可告知学生在校园网站中利用信息手段，搜索相关课程视频并进行观看，则可帮助其轻松掌握本节教学知识点，减轻自己的学习负担，培养其自学能力。此外，在课程复习环节，数学教师则可在课堂教学中，利用先进的网络信息技术与计算机应用设备，将自己的教学步骤、过程录制下来，上传至学习APP或学习群，让学生可通过观看自己对应的教学视频，进行有效复习。并轻松发展自己在该课程学习中存在的盲点与漏洞，进一步明确自己的学习问题，在向教师、同学寻求帮助，得以有效解决。

（三）在数学课堂互动、交流过程中应用翻转课堂

课堂互动、交流环节，是中学数学教学课堂中最重要的组成部分，也是最能拉近师生、生生之间的距离，营造和谐、轻松学习氛围的重要手段。在此环节应用翻转课堂，可起到关键性作用。例如：在教学《三角形全等的判定》这一课时，中学数学专业教师可应用小组合作学习法，按照学生个性差异情况，将其分为3～5人的学习小组，并提出一个开放性问题，如“两辆车分别从南北方向向路段AB的A端出发，向东、向西行进相同的距离，到达C、D两地，此时C、D到B的距离相等吗？为什么？”，然后并利用多媒体设备，播放与该问题相匹配的教学课件，为学生提供更直观地学习方式，便于学生理解和学习。然后，在鼓励学生上黑板上进行演示，按照自己的解题思路解答这个问题，在这个过程中，其他学习小组可与该学习小组进行激烈的讨论，有利于帮助学生了解到不同思维、不同想法的解题思路，打破固有思维，激发学生创造能力。

结束语

翻转课堂作为信息时代的重要产物，将其应用于中学数学教学中，不仅可有效促进数学教学模式的创新型升级，促进数学教学课堂高质量发展，还可帮助中学数学落实素质教育，实现对学生学习能力的有效培养。因此，应用翻转课堂创新中学数学教学模式，势在必行。

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