情感教育在美术教学中的渗透研究

雍学信

摘 要：随着我国新课程改革的不断深入发展，素质教育成了当代教育的热点话题，将情感教育与中学美术教学有机结合到一起，促进学生德智体美劳全面发展的同时推动学生综合素养的提升。美术本身就是一门情感体验课程，教师通过革新教学方法采用更具创造性的情感教学方法，对中学生的心理与性格特点进行一定的分析，潜移默化的融入情感教育，在美术创作与美术欣赏的过程中受到情感的熏陶与感染。

关键词：情感教育;中学美术;渗透教育

引言：中学阶段正是学生情感发展的关键阶段，这一阶段的学生对外界世界有着强烈的探究欲望，也就代表学生对于丰富的美术作品有着不同的情感体会。通过情感教育学生能够体会美术作品的丰厚内涵，感受美术作品的丰厚内涵与魅力。

一、中学美术情感教育渗透的意义以及对教师的教学要求

（一）情感教育在中学美术教学中渗透的积极意义

中学美术教学情感教育的渗透至指的就是融入美学教育观念，基于中学美术情感教育融合的课堂下切身感受美学观念，在此过程中引导学生释放个人情感，培养艺术素养与品德修养。这样一来不但有利于学生美术素养的发展，还有利于培养学生情感表达能力以及帮助学生树立正确的价值观念。情感的渗透对中学美术教学具有十分重要的教育价值，在中学没去教学中若想有效地渗透情感教育，美术创作的灵感来源于生活，生活赋予了美术丰富的情感色彩。

（二）中学美术教育的情感教育融入的教学要求

情感教育的融入要求教师对情感教育作出准确的定位，基于新课程改革的深入发展，教师课堂教学主导地位发生了一些转变，但是也不能忽视学生情感的培养。对此在中学美术教学中要具备。

二、情感教育在中学美术教学中的渗透策略

（一）通过多元化的教学情境，进行情感的渗透

1.从学校环境入手，增强学生的美术认同感

在美术学习中教师是学生学习产生认知的源头，学生学习兴趣的培养与美术情感的流露，这都少不了教师的引导，教师的思想态度与教学模式对学生美术学习起着重要的指导作用。对此在中学美术教学中教师可以从学生熟悉的校园环境入手，创设教学情境融入情感教育，让学生美术思想情感得到积极的引导。

例如：在进行我为校园添色彩相关知识教学时，教师不能一味地引导学生模仿书上的范图，即便学生临摹还原度十分高，但是学生的创造性思维与情感思维得不到任何提升。这堂课程是为校园添色彩，教师就可以引导学生以所在校园为基础，为自己的校园建设增添一些色彩，班级当中的同学可以分为若干小组，给予同学五到十分钟的时间外出参观校园，看一看自己的校园有哪些地方可以增添一些色彩。外出观察回到教室后，每组同学商讨方案并动手绘制，如此一来学生体会了校园景色，能够将自己的内心期盼付诸美术绘制当中去，学生制作出来的美术作品都是富含学生思想感情的。同学们绘制完成后可以发现，有的小组为学校的标示牌做了一些装饰，有些同学为学校设计了一些指示牌等等，同学们的美术作品都是充满想法与情感的。

2.将生活情境搬入中学美术课堂教学

教学情境的创设学生犹如身临其境，对学生美术情感的培养具有十分积极的作用。深入美术教材挖掘生活教学素材，以教学内容为原型创设生活教学情境，学生学习后能够将去美术运用到实际生活当中去，在学习过程中学生自然会注入更多地情感。

例如：在进行社区环境美化相关知识后，教师可以带领同学开展节约资源、保护环境、吸烟有害健康为主题的美术专题课程，学生以小组为主体展开美术实践。在主题课程开展之前，教师可以先为学生布置调查的小任务，学生可以事先观察一下生活当中的不文明不环保的行为，看一看自己可以为节约资源、保护环境设计一些什么的产品。在主题美术课程中，教师可以先为同学们讲解一下课程开展的意义，为什么我们要开设这样的主题美术课程，其次每组同学可以上台讲述一下本组的设计方向与设计理念，与教师共同探讨方案的可行性。最后是学生动手制作的过程，在制作过程中学生们想到自己设计的产品，能够为社会环境的发展贡献一份力量，自己设计的产品有可能真正能够运用到实际生活当中去，就会投入百分之百的热情与情感，将自己的情感全部付诸美术作品创作当中去。

（二）构建和谐师生关系，推动学生的情感流露

1.促进师生关系的和谐发展

良好融洽的师生关系，轻松愉悦的课堂氛围是中学美术课堂情感渗透的基础条件之一，在中学美术课堂教学中只有教师充分尊重学生的想法，以及学生之间存在的个体差异性，注重学生创新思维与个性化的发展，学生才会愿意积极主动地参与到美术教学活动当中来，在课堂活动中释放自己的情感。

例如：教师要鼓励同学积极勇敢的表达自己的观点与看法，在学习中国辉煌的美术历史相关知识时，教师就可以先引导同学们说一说自己了解的中国美术历史有哪些，哪些美术大师与美术作品给自己留下了深厚的印象，同学们可以畅所欲言阐明自己的观点。在此过程中一些基础较好的同学了解的美术史有可能会多一点，一些基础较弱的同学有可能了解的内容比较少，无论学生知道得多与少，对于学生的发言教师都要给予一定的鼓励，不打消每一位同学的发言欲望。这样一来无论是什么基础的同学，都愿意积极主动地回答说出自己的想法，在这过程中教师也能了解同学们在美术方面不同的兴趣爱好，制定出学生更加喜爱感兴趣的美术教学活动。同时学生在参与过程中也能感受到教师的关爱，构建良好的师生关系，消除内心的抵触等不良心理。

2.借助情感素材，潜移默化的培养学生美术素养

在中学美术教材当中富含许多丰富内涵的教学素材，对学生情感态度、美术素养以及人生观价值观的培养具有积极意义，在课堂教学中如果对这些教学素材加以整理，通过美术作品传授情感之失，可以从多角度促进学生综合素质的发展，从而构建高效的情感教育课堂。

例如：在学习中国美术文化价值相关知识时，中国历史中有许多的画家通过绘画的形式展现自己的情感，如北宋画家张择端的《清明上河图》，这是中国十大名画之一，清晰生动的描绘了北宋时期都城汴京的繁华景象，作者通过绘画的形式向世人展现了繁华的北宋都城，但是在这繁华的景象背后又暗示了当朝统治者的无能，北宋危机四伏，张择端只能通话绘画的方式抒发自己的情感。又比如：在反法西斯抗战胜利70周年，从党中央到地方，各界人士创作出了丰富的美术画作，再现那一段峥嵘岁月，表达出了自己强烈的爱国热情，艺术家用自己手中的画笔，表现了中国共产党人浴血奋战的英雄气概，生动形象的呈现出了一个又一个重大历史事件，教师可以运用多媒体为学生展现这些美术画作，对学生的情感能夠起到良好的教育作用。

（三）開展丰富的美术实践活动

1.借助传统文化元素，激发学生

让学生能够发现生活中的美好事物，通过美术作品影响学生的情感，在细节中加强学生对于生活的热爱。

例如：在临近中国传统文化节日时，教师可以组织学生开展中国民间美术实践教学活动，通过实践教学活动的形式进行情感的渗透，如临近春节时期，教师可以带领学生到当地没了美术博物馆、美术展览馆或者是民间艺术中心，带领同学生参观剪纸、窗花、年画的制作过程，带领同学们感受美术作品带来的生活美好。通过参观学生看到了许多的民间艺术，又因为临近春节同学们也想自己亲自动手操作，制作一些美术作品装饰一下教室与家，于是回到学校学生们就迫不及待地动手制作了起来，只见有的同学再剪红色的窗花，有的同学在动手制作一些小灯笼，有的同学在学习剪福字十分热闹。每个同学都兴趣高涨，全神贯注的制作自己的美术作品，感受美术作品带来的艺术审美价值，同时也能感悟到美术与我们生活息息相关，在日后学习过程中，学生自然会注入更多地情感于美术课堂当中。

2.适时组织学生户外写生活动

在中学美术教学中若想对学生进行有效情感渗透，户外写生活动是必不可少的，大自然是渗透情感的必然途径，在户外活动中学生能够体会美术创作的魅力，良好的美术绘画环境能够丰富学生的情感体验。

例如：在开展春天畅想相关教学活动中，在充分保证学生安全的前提下，教师可以组织同学开展踏青写生活动，让学生将灵感和情感在画纸上进行尽情地挥洒，在此过程中学生能够独立考究美术作品的配色与构图。在大自然环境中学生能够得到不同的情感体验，学生的创作特色与个人性格也能通过绘画的形式展现出来。同时户外踏青写生实践活动，能够拉近师生距离，增强学生的班级凝聚力，在良好的班级氛围当中学生也能以最佳的心情状态投入到美术创作当中去，将自己的情感全部付诸美术绘画当中。回到学校教师查阅学生的写生作品，教师能够了解学生的个人性格与长处短处，从而制定出更具针对性的情感教育策略。

（四）采用多层次的评价手段，鼓励学生发散思维情感

将情感教育与中学美术教学有效融合到一起，多元化的评价手段是必不可少的，只有教师才用多层次、多维度的评价方式，才能给予学生更为广阔的情感空间，避免传统化、机械化、单一化评价手段带来的不利影响。

例如：在评价过程中教师要重视学生的主体地位，让学生参与到课堂评价当中来，通过自评、互评的方式对自己进行客观的评价。教师评价也要从学生合作精神、参与意识、情感投入度等方面进行评价，注重学生多元化的评价，只有这样才能不遏制学生的个性化发展，学生才能更愿意投入更多地情感。为了进一步推进中学美术情感教育，

结束语

老师在进行中学美术教学的时候，应该注重情感教学，以潜移默化的渗透方式，让学生对知识进行吸收。情感教育的方式可以使得学生在美术和德育双方面进行全面发展，教师在教学的切不可喧宾夺主，应该以学生为主体，尊重学生的学习成果与态度。

参考文献

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