论如何在高中语文教学中培养学生的创新思维

李璞

摘 要：创新是民族发展的动力，只有拥有创新精神的人才能更好地担负起国家建设的重任，因此，作为人才培养主阵地的各级院校，在近年来的教学改革中，越来越重视对创新精神的培养。语文是贯穿整个学习生涯的重要学科，不仅担负着培养学生的语言功底、文化素养的职责，也担负着德育、塑造人格、提高学生综合素质的重任。随着时代进步，原本传统教育中仅重视基础汉语、阅读文字理解方面的能力，已无法满足社会的需要，提高创新意识、培养创新能力，也成为语文教学的重要目标之一。本文从创新思维和语文教学的关系及其重要性开始谈起，分析高中语文教学中培养创新思维的现状，探讨有效的培养措施，以期推动高中语文教学，培养出更多符合社会需求的创新型人才。

关键词：高中语文教学;创新思维;培养

相对于初中语文来说，高中语文更偏于务实，也与学生个人素养的培养关系更为密切。作为高中教育中的重要基础学科，语文教学在培养创新能力上有些得天独厚的优势，需要教师们提高对创新思维的重视，注重顺应新课改要求，创新教学方法，将对学生创新能力的培养落实到各个环节。

一、创新思维在高中语文教学中的重要性

语文学科兼顾了人文和思维的教育，有着工具性的本质，以及建立在其上的思想、文学和知识性。提高语文能力，不仅仅有利于学生对语言运用能力的增强，对其今后在其他学科的学习以及整个学生生涯都有非常重要的作用。语文学科的工具性，主要表现在人们之间的交际、对一些特定场合事务的处理以及通过语言交流来达到目的等情况。语文学科的思维性，体现在语言和思维间的密切关系，由于人类大脑思维过程中在对事物本质属性、内在联系进行概括和揭示时，均需要通过编辑、整理语言来实现。所以，对于思维来说，语言是思维的工具和直接表现，体现了其对事物内在规律探索和总结的过程，也可以说是思维的“物质外壳”，两者之间有着十分密切的关系。创新思维立足于现实，借助独特的思维方式，在综合运用发散、直觉、聚合和想象等思维能力的基础上，创造出不同以往理念却又独具价值的新观点、新知识。因此，立足于语言和思维关系上来看，语文学科本身就应担负起培养创新思维的任务。

在当今素质教育背景下，人们整体的教育观念已发生明显改变，传统重知识记忆、重卷面成绩的教学目标已难以满足学生的需求，与学生核心竞争力与今后发展潜力相关的学科核心素养、创新能力的培养已成为教学重点之一。教师应改变传统教学理念，尊重学生主体地位，注重对学习能力的培养，激发创新思维，促进学生主动学习，以便今后更好地适应社会发展。同时，对创新思维的培养也能优化语文教学内容，在逻辑思维能力增强的前提下做到知识分类，并灵活地将理论知识运用到实践中去。

二、高中语文教学创新思维培养现状和问题

我国的高中教育对创新思维的培养尚在探索阶段，虽然人们越来越重视这方面的任务，在教学计划中也做了明确的规定，但出于种种原因，目前在创新思维的培养上仍存在不少问题。

（一）在高中语文教学中，对实际的联系较少。传统教学都是为了高考服务，以高考为指挥棒与立足点，高考要考什么就教什么，常碰到的考点作为重点内容来教，高考不涉及的考点在教学时也是一带而过。长期处于《考试大纲》的约束下，教学本身失去了独立性和创造性，也缺乏了教学过程中应有的情感体验。教学模式过于死板，不注重教學内容的延伸性，和实际生活相脱离，导致语文教学局限性和孤立性，不利于思维的创新。

（二）对思维的启发不足。从目前语文知识的结构和传授方式来看，并没有将创新元素融入教学环节中，多数还是采取满堂灌的方式来传授教材内容，没有从创新的角度着手去有目的的激发学生的创新意识。即使学生有自主思考的意识，但一旦思维偏离大纲要求，就会被教师拉回正轨。这种陈旧的教学模式容易固化学生的语文思维，阻碍创新思维的培养。

（三）学生的主体地位仍未得到体现。虽然近年来，素质教育屡屡提出学生是教学的主体，但在实际教学中，不少学校仍习惯于教师主导课堂，师生间交流互动不足，学生仍处于被动地位，没有学习的主动性。在小组合作式教学模式推广的初期，基于该模式的新颖性，学生们愿意参与讨论，积极思考，分角色完成任务，取得了较好效果。但随着时间的延长却发现，一些教师对讨论结果听之任之，并没有对教学结果有新的启发，还是按照原本的教学计划进行，使学生们的积极性受到打击，对该教学方式也逐渐失去了兴趣。学校也未能高度重视创新教育，没有切实贯彻素质教育要求，学生们对大部分语文知识仍以死记硬背的方式学习，并没有准确理解其含义，也就更不用谈学以致用。

三、高中语文教学中创新思维缺失的原因分析

（一）传统教学环境和观念的限制

在传统教学环境的影响下，教师习惯于在短短的课堂教学时间内将教学大纲范围内的知识全部灌输给学生，并根据易考点进行重点讲解，要求学生们牢记标准答案，忽略了学生的真实感受和实际需求。时间一长，学生容易产生乏味感，也就无法产生想要创新的想法。

（二）陈旧的课程体系

在传统的程设置中，往往过于重视自然科学，而忽视了每一门学科的社会性和人文性，学生也较难实现全面、自由的发展。传统课堂较注重对具体知识的传递，却忽略了对学生独立思考，解决问题能力的培养。加之高中课业繁重，学生大部分精力都放在对课本知识的记忆和背诵中，很难有时间对其中的知识进行深入思考。而且教材内容基本为经过反复论证的经典知识，不存在争议性，也就减少了学生锻炼思维的机会。

（三）评价制度过于单一

考试制度是现行的主要评价方式，无论是教师、学生，还是家长，均以学生的考试成绩为评价指标，只看结果，不问过程。各类试卷在高考大纲的影响下，标准化现象较明显，不仅形式单一，而且内容也大同小异，这种过于僵硬的评价方式会让学生过度依赖标准答案，好奇心、求知欲均在这样的模式下受到打击，导致创新思维的发展受限制。

（四）教师缺乏教学理念的创新

多数教师仍沿袭传统的应试教育观念，即使该模式已被人们所诟病，但基于评价方式的延续性，应试教育仍为教学的主流，教学理念仍未得到解放。教师没有花较多的时间精力去深入研究适合创新思维培养的教学手段，仍遵循对学生良好学科素养的培养要求，却不能兼顾时代的新要求。

四、高中语文教学培养创新思维的策略探讨

（一）尊重学生的主体地位

教师应坚持“以生为本”，围绕培养创新精神的要求，突出学生的主体地位。这就需要教师应以语文教学的实际规律为切入点，发挥学生主体作用，激发他们对学习的主动性，在适当的指导下，鼓励学生自主思考。课堂教学中，教师需注意和学生之间的互动，随时掌握学生的学习进度，有针对性地进行重点讲解。在讲解完教学计划中的知识内容后，鼓励学生思考并講述自己的学习心得，由教师从旁补充，以便于了解学生学习中的不足，再进行进一步讲解。文言文一直是教学难点，教师可以在完成对翻译内容的讲解后，让学生用自己的方式组织语言来表达他们对文言文句子或词语的理解，从而促进学生对文言文内容的创新式思考。

（二）培养学生辩证思维

高中语文学习阶段，学生的思维已得到一定程度的开发，拥有较强的自主意识，这种情况下，教师可着力培养学生的辩证思维和逻辑思维。教师在授课的提问中，应注重问题的灵活性，在备课过程中，需要认真思考课文内容，从中挖掘出可能引发学生兴趣和求知欲的问题，以促进学生对思维的锻炼。比如在《荷塘月色》一课，教师可以提问：“怎么去理解作者这种颇不宁静的心情？”启发学生们关注课文中各种可能表现作者心情的细节，积极思考，结合自己的理解来进行创造性想象。此外，教师也可以《孔雀东南飞》等情节性较强的课文作为辩论主题，让学生们围绕两位主角的遭遇和他们对封建礼教的反抗精神，找寻可作为辩论的观点，分别设立正反方，以小组为单位进行辩论。在辩论中，教师应积极营造轻松、欢快的课堂氛围，以进一步激发学生的主观能动性。

（三）深入挖掘教材内容

教师应科学的利用教学素材，在充分理解内容的基础上深度挖掘其中的创新点，再结合学生的特点来设计教学方案，采取引导、启发、点拨等手段，来激发学生的探究能力和创造精神。比如在《林黛玉进贾府》一课中，教师可以让学生们从“为何每个人都要讨好贾母”“林黛玉进贾府是什么心情”“贾宝玉的性格特点”等问题来启发学生的自主思考。在《药》中，明线通过华老栓买人血馒头给孩子治病的事，反映了劳动人民在长期封建统治下的麻木和愚昧，以及吃人的本质，而暗线则是赞扬了革命者夏瑜英勇不屈的精神，并以夏瑜暗指秋瑾。教师可从文章主旨设计入手，让学生深入分析教材内容，思考文章主要讲述的内容、作者的情感、反映当时的社会现实等，深入对文章进行探究，以达到全面掌握课文的目的。

（四）更新教学理念，提高教学素养

教师应该注重更新教学理念，建立起创新意识，摒弃以往以标准答案为最终依据的观念，养成在标准答案基础上进行思维发散的习惯。从提高自身的教学修养着手，通过参加讲座、钻研教材等方式来提高自身的理论基础和教学技能，使自己能拥有丰富的知识储备，以开放性的思维方式来对待每一次教学。教师应努力让自己和学生处于平等地位，创建民主的师生关系，不以自身固定的思维模式去影响学生。鼓励学生发展自由和个性，在学生观点方向正确的情况下肯定学生在思维上的创新，进而激发学生创新的自觉。掌握一定的教育心理学内容，根据学生的心理特点来调节课堂氛围和教学技巧，使学生能始终处于积极性被调动的思维活跃状态，在语文课堂上展开头脑风暴，享受到思维创新的乐趣。

结束语

创新思维对学生未来的发展极为重要，也是近年来素质教育指导下，各个学科需要注重培养的教学目标之一。高中语文教师需认识到创新思维的重要性，认真分析教学现状和导致教学问题的原因，努力改变自身教学观念，提高自身教学素养，建立创新思维，尊重学生主体地位，激发学生的创新意识，为社会培养更多的创新型人才。

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