高中数学课堂教学中如何提升学生的核心素养

黄苏梅

摘 要：对学生核心素养的培养是当前高中数学教师需要完成的主要任务，也是当前教师在教学过程中需要思考的主要问题。本文主要研究了培养学生核心素养面临的主要问题，从这些问题入手创设出多种多样的课堂教学模式，以生活化、实验化、资源化教学模式培养学生的数学核心素养，进而促进学生综合能力的提升。

关键词：高中数学;核心素养;教学策略

数学是高中阶段重要的教学科目。数学分数在高考分数中占据了很大的比例，共占據总分的五分之一，这造成数学科目成了教师教学较为关注的重点科目。同时，数学科目也是教师培养学生核心素养的关键科目。近年来，高中数学教师认识到培养学生核心素养的重要性，在课堂上设置出多种培养学生数学核心素养的方式，灌注新的教学理念，创设出新颖的课堂教学形式，以提升学生在课堂上的主体地位，提高他们的综合实力。

一、在高中数学课堂培养学生核心素养面临的主要问题

（一）缺乏正确的认识，未能深入理解核心素养内涵

虽然，新课程改革已经提出了明确的教学要求，要求教师注重对学生核心素养的培养，但是有的教师依然没有认识到培养学生核心素养的重要性。有的高中数学教师认为当前教学任务比较繁重，感受到了明显的教学压力，在课堂教学中过于关注课堂任务的完成程度，未能真正关注到学生核心素养的提升。有的教师甚至认为提升学生学习成绩才是关键所在，忽略了对学生核心素养的培养，对核心素养基本内涵理解不够深刻，进而影响到学生综合能力的提升，影响到他们数学核心素养的形成。

（二）采用传统教学方式，未能提高课堂教学效果

在高中阶段，有的教师仍旧受到传统教学思想的影响，受到传统教学观念的限制，过于注重传统教学方式在课堂上的应用，一直采用经验型的传统教学模式，以固有的传统思想来培养学生，却忽略了他们心理素质的发展，这大大限制了他们数学核心素养的提高。有的教师惯于采用传统的教学模式，在课堂上过于采用题海战术，未能有针对性地开展教学活动，使学生逐渐丧失了学习数学知识的兴趣，不愿主动投入到课堂学习当中，进而造成学生无法深入理解数学课堂教学内容的本质内涵。

（三）缺少正确的评价体系，无法提升学生的核心素养

有的高中数学教师过于关注课堂教学的质量，关注学生在课堂上的收获与体会，却未能拥有正确的评价体系，未能真正提升学生的数学核心素养。在此过程中，部分数学教师在评价学生时过于片面，未能从整体来评价学生，只是以分数、活跃度等单一方面来评价学生，却忽视了他们核心素养的提高。

（四）过度依赖高科技教学技术，影响学生核心素养的形成

有的高中数学教师过度依赖高科技的发展，认为高科技是当前教学的唯一技术，却忽视了高科技在课堂上的应用效果，盲目地采用高科技教学手段。有的教师将多媒体教学技术盲目地应用到课堂教学当中，过度地依赖多媒体教学技术，却忽视了传统教学方式与多媒体教学技术之间的相互融合，忽视了多种课堂教学模式对学生所产生的影响，未能真正培养学生形成良好的数学核心素养，进而影响学生数学核心素养的建立，造成他们逐渐丧失了基本的学习能力。

二、在高中数学课堂中培养学生核心素养展现出的重要作用

（一）树立正确理念，增加学生学习的自主性

在高中阶段，教师认识到培养学生数学核心素养的重要性，在培养学生核心素养时树立起正确的教学理念。在此过程中，培养学生数学核心素养有助于帮助他们树立起正确的学习观念，增加他们对学习数学文化知识的正确认识，使学生明确学习数学文化知识的本质意义，自主投入到数学文化学习当中，主动研究数学文化知识的形成过程。

（二）构建良好师生关系，提高学生解决问题的效率

培养学生形成良好的数学核心素养，这对学生未来的发展有很大的帮助，大大促进他们心理素质和综合实力的双重提升。培养学生数学形成良好的核心素养，有助于促进学生语言表达能力的提升，增强他们的沟通能力，使得师生之间的关系得到良好的发展，增加师生之间的交流与沟通，使学生在面临不懂的问题时敢于对教师提出疑问，主动与教师交流解决问题的方法，与老师一同研究问题的解决途径，同时，将自我的学习心得分享给老师，进而提高学生解决问题的效率。

三、在高中数学课堂培养学生核心素养所实施的策略

（一）引入文化内容，增加学生的认识

数学知识涉及很多的文化背景，拥有一定的文化基础，不仅涉及许多我国的文化内容，而且涉及许多外国的文化内容。众所周知，数学文化的发展与传扬是各个国家（地区）的共同努力，这是教师需要关注的重点内容，也是学生需要学习的主要内容。在高中阶段，教师在培养学生数学核心素养时需要注意到文化的传承与发展，引入众多与数学文化相关的内容，增加学生对数学文化的理解与感知，使学生明确数学文化知识的形成过程，真正被数学定理所吸引，自主学习数学文化的内容，主动了解文化内容其中所蕴藏的深刻理论。学生在学习数学文化知识时不仅要“知其然”，更要“知其所以然”，明确数学文化知识的由来，从教师所引入的文化内容中了解到数学文化的形成背景，深深被数学文化所吸引，找寻到学习数学文化知识的乐趣所在，这可以大大增加学生对数学文化知识的求知欲。

（二）创建实验教学活动，提高学生的实践能力

俗话说：“实践是检验真理的唯一标准”，教师应当深入理解这句话，将实验教学活动引入到课堂教学当中，给予学生更多自主实验的机会，让学生自主操作实验内容，自主完成全部实验步骤，主动探索数学知识的形成过程。高中教师在课堂上积极演示实验，带领学生一同操作实验，引领他们观察实验的现象，使学生在实验的同时善于观察实验的现象，乐于根据实验现象得出相应的结论，根据结论深入理解数学教材内容的本质内涵。学生在实验过程中学会动脑和动手，思考出实验现象的形成原因，逐步形成良好的思维能力，进而形成较高的数学核心素养。

（三）有效利用多媒体教学技术，增加学生对知识的感知与理解

随着信息时代的来临，高中数学教师应当认识到多媒体教学的重要性，以多媒体教学技术将抽象的数学文化知识变得更加的直观化，增加学生对知识的感知与理解。随着时代的发展，教师积极应用多媒体教学技术，将多媒体教学与传统教学模式结合在一起，将公式和定理以板书的形式陈列出来，增加学生对公式和定理的记忆和理解，将图形和方程以多媒体的方式呈现出来，使学生逐步加深对数学文化知识的理解，通过多媒体学习和黑板式学习两种方式加深对数学内容的记忆与理解，进而夯实学生的文化基础，提高他们学习数学文化知识的效率。

（四）开发课程资源，丰富学生的认识

教师应当积极开发课程资源，将网络资源融入课堂教学当中，开拓学生学习数学文化知识的视野，增加他们对教材的认识与理解。在课堂上，教师积极带领学生研究教材的内容，引导他们找寻网络上与教材相关的资源内容，使学生自主上网搜寻与课程相关的资源，自主观看网络上的视频资源，主动了解到更多与教材相关的内容，进而丰富学生的学识，提升他们的文化素养。例如：教师在讲解“直線与方程”这一章节内容时积极引入网络化教学资源，引领学生观看“微课”、“慕课”等教学视频，引导他们上网搜寻与“直线与方程”相关的网络资源内容，带领他们不断了解与“直线与方程”相关的内容，使学生从网络上获取到丰富的学习资源，通过网络资源找寻到自我在学习上存在的不足，增加对“直线与方程”的认知与理解，主动探索直线与方程之间的关系，进而拓宽学生的知识面，促使他们构建出完善的知识网络，提升他们的数学核心素养。

（五）创设生活化教学情境，提高学生的核心素养

情境教学模式是一种新型的教学模式，也是当前教师较为关注的教学模式。在高中课堂上，数学教师积极创设出生活化教学情境，以生活化场景展现出数学知识的应用之处，引领学生在生活中应用所学的知识内容。在生活化场景中，教师巧妙地设计出与生活相关的问题，将问题与生活情境结合在一起，让学生在生活化场景中解决问题，以所学的数学知识解决生活化的问题，自主研究生活化问题的解决途径，主动探索数学知识在生活问题当中的应用之处。在此过程中，学生逐渐养成良好的学习习惯，自主将所掌握的知识内容应用到生活当中，在面对生活问题时自主调动已学的知识内容，从数学角度思考生活中所面临的问题，快速运用已学的数学知识解决实际问题，进而提升学生解决问题的能力，促进他们数学核心素养的提高。

（六）完善评价体系，促进学生综合实力的提高

评价体系的完善是提升学生核心素养的重中之重，对学生未来的发展有很大的帮助。随着新课程改革的发展，教师在高中数学课堂上应当创建出完善的评价体系，以学生的学习态度、学习能力、接受能力、创新意识以及思维能力等作为课堂评价的标准，注重评价的全面性，进而促进学生综合实力的提升。在学习时，学生积极思考课堂评价体系的内容，从评价入手完善自我的综合实力，不仅要学会文化知识的本质内涵，还应在学习时逐步形成良好的思维能力，懂得对所学的知识内容提出创新性的观点和理解，进而促进学生数学核心素养的形成。

结束语

在高中阶段，数学教师应当不断探索培养学生核心素养的途径，创设出多种多样培养学生数学核心素养的方式，在创新中总结教学的经验，改革课堂教学的模式，进而提高课堂教学的效果。同时，教师应当注重学生数学核心素养的形成，以多样化的教学模式培养学生的数学核心素养，使学生逐步形成夯实的文化基础，拥有良好的思维能力，进而促进学生得到全面性的发展。

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