基于翻转课堂的创新教育心理学教学模式探析

许双成

摘   要：基于翻转课堂的创新教育心理学教学模式，既是翻转课堂融合学科教学的典型范例，也是翻转课堂应用于教学实践的有益探索。在教育实践中，创设新教学模式必需的外部条件与内部条件，生成翻转课堂融合教育心理学教学的具体路径，是建构基于翻转课堂的教育心理学教学模式的逻辑进路。

关键词：翻转课堂;心理学教学模式;创新型人才

2001年的“乔布斯之问”，既是对技术发问，也是对教育发问。这一问题的症结在于：现代信息技术与学科教学的融合处于浅表层次，而现代信息技术很难在创新型人才的培养中发挥作用。解决这一问题的关键是实现现代信息技术与学科教学的深度融合。现代信息技术与学科教学的深度融合肇始于教学模式创新。翻转课堂是创新的教学模式，是技术促进的教学，其应用于教学实践，不仅有助于发挥现代信息技术在创新型人才培养中的作用，而且有助于培养和发展创新型人才的技术素养。但翻转课堂又不能简单应用于教学实践，只有具备了内、外部条件，并适应了学科教学的课程特征与教学特征的前提，才能与学科教学深度融合。这也是建构基于翻转课堂的教育心理学教学模式的一般方法。

一、基于翻转课堂的教育心理学教学模式建构的外部条件

基于翻转课堂的创新教育心理学教学模式，是翻转课堂应用于教育心理学教学实践的关键一步。迈出这一步，需要创设翻转课堂得以实现的外部条件。这涉及信息化教学平台的创建、课堂教学结构的变革以及课堂教学方式的变革。

（一）创建信息化教学平台

教学信息化既是教育发展的必然趋势，也是教育现代化的必由之路。教学信息化的首要前提，是创建信息化教学平台——以信息技术和教育技术为基础，构建支持教学情境创设、师生互动交流、教学信息获取、教学资源共享、课堂启发思考、学生自主合作探究学习的网络教学平台，实际上是把信息技术融入教学过程之中，由此营造全新的信息化学习氛围，以技术支持学习。翻转课堂作为技术促进的教学，是以信息化教学平台的创建作为基础和保障的，没有信息化教学平台支持教学，就无法实现课堂的翻转。因为翻转课堂的本质特征是个性化学习——学生脱离固定的课堂，在教师指导下，在自由的时间、自由的空间中，以自己喜欢的方式进行学习。基于信息化的教学平台，学生可以自由查阅、分析学习资料，分享、交流学习心得，凝练、抽象个人经验。正因为个性化学习的实现离不开信息化教学平台，所以信息化教学平台由此成为翻转课堂的必要条件。

（二）变革课堂教学结构

教學系统的四个基本要素包括学生、教师、教学内容、教学媒体，这四者在课堂教学中的稳定组合模式即课堂教学结构。同时，课堂教学结构并非固定不变，而是变动不居的。传统课堂教学结构是先教后学——上课教师讲授，下课学生作业、练习;翻转课堂的教学结构是先学后教——课前自主学习，课堂协作探究，课后深度学习与体验学习。传统课堂的教学结构是两段式，教学环节之间是线性连接的;翻转课堂的教学结构是三段式，教学环节之间是立体交叉的。翻转课堂通过教学结构变革，彻底改变了师生在教学中的地位和作用——教师由“讲台上的圣人”转变为“平等中的首席”;学生由知识的被动接受者转变为信息加工者、情感体验者、意义建构者。由此，教学突显了学生的主体地位，吸引学生参与到教学之中，使学生成为学习的主人，成为真实的教学主体。

（三）转变教学方式

传统教学方式是灌输式的。教师的知识、技能、道德的权威地位坚定不可动摇，学生不能质疑教师，只能循规蹈矩地接受教师指导，因而学生的主体地位很容易被遮蔽。翻转课堂的建构，将灌输式教学转变为启发式教学。教学方式的转变通过教学环节的颠倒、教学结构的重构、学习方式的转变实现。概而言之，教学环节的颠倒体现为将教师讲授的基础知识移到课外由学生自主学习;将学生作业、练习移到课内通过师生协作探究进行。教学活动重构是指通过自主学习与在线讨论、小组合作与师生探究、深度学习与体验学习的线性链接，以及基于理论的文献阅读与研究性学习、基于实践的课堂观察与基于案例的分析活动，引导学生主体参与教学。学习方式的转变是指将传统的被动接受学习的方式转变为自主、探究、合作学习，以此实现学生对知识与意义的社会性建构。

二、基于翻转课堂的教育心理学教学模式建构的内部条件

张华认为，一般教学方法并不能直接应用于学科教学。一般教学方法只有经历一个具体化过程，适应学科教学的方法论特性，才能应用于学科教学并取得良好效果。这即是说，翻转课堂与学科教学的融合必须考虑到具体学科的课程特征与教学特征。具体到教育心理学的课程教学来说，翻转课堂只有与教育心理学的课程内容结合起来，并反映教育心理学课程内容的内在要求，生成适应教育心理学课程内容的教学方法，翻转课堂才能作为一般教学方法，在教育心理学课程教学中作为教学方法的一般基础发挥作用。概而言之，翻转课堂要应用于教育心理学课程教学并取得良好教学效果，就必须反映其课程特征、教学特征，这构成了基于翻转课堂创新教育心理学教学模式的内部条件。

就教育心理学的课程特征而言，其一是生活性。融合学生的学习生活是教育心理学重要的课程特征。教育心理学是研究学校情境中学与教基本规律的科学。对于学与教的基本规律，学生更多地从日常生活的角度来理解，更多地从自身经验的角度来感受，从而生成自己关于学习的看法，而这些看法又在时刻影响着学生的学习行为。正因为如此，教育心理学不可能离开学生的学习生活进行空洞的理论说教。况且，空洞的理论说教也不会有好的学习效果。其二是实践性。教育心理学的课程实施本身就是学与教规律的实践。教育心理学的教学与实践紧密相连，教学即实践，实践即教学，学与教的活动是在原理指导下，在实践中进行的。由此，融合教学实践是教育心理学重要的教学特征。

就教育心理学的教学特征而言，除了具有学科教学的一般特征之外，更有其独特特征，具体如下：（1）基于案例，辩证分析。在教育心理学教学中，案例和原理是紧密联系在一起的：原理通过案例呈现，是案例的抽象、概括、升华;案例中蕴含原理，是原理的具体化。将案例和原理紧密结合起来，教育心理学的教学才能有血有肉，活色生鲜，富有趣味。可以说，基于案例，辩证分析是教育心理学教学的一大特征。（2）合理想象，自主建构。众所周知，每一个学习者都不是空着脑袋走进校园的，每一个学习者在走进校门的那一刻，都经历了无数的学习事实，都经历了鲜活的学习生活。其鲜活的学习生活本身就是对教育心理学原理的完美诠释。因此，教学应鼓励和引导学习者将自身学习经历融入于教育心理学的学习之中，并基于自身的学习生活，基于生动的教学案例，基于对教育心理学课程教学的合理想象，大胆建构，小心求证，提出改进教与学的合理建议。在此基础上，我们还需要收集资料，调查访问，验证假设，在推进教育心理学知识体系不断进步与完善的同时，自主构建知识体系，获取学与教的真切感受与体验，使学习富于成效。（3）激发情感，提升价值。教育心理学的课程与教学目标，不仅是知识的、技能的，更是情感的、价值的。也就是说，教育心理学的课程教学不仅要使学习者理解和掌握教育心理学的基本原理与方法，而且要在教与学中激发学习者对美好情愫的追求，激发学习者对美好学习生活和教学生活的向往，更要激发学习者对教育真善美的追求，并由此确立科学的教育观念，树立高尚的教育理想并躬身践行。这也是教育心理学的人文价值、科学价值在教学中的真正展现。

总体而言，翻转课堂应用于教育心理学教学之中，首先，要适应教育心理学的课程特征——将学生的学习生活融入翻转教学，将教学实践融入翻转教学，拉近教学与生活的联系，在学生真切感受与体验基于学习生活的鲜活案例、与基于教学实践的生动案例的基础上，探索原理，应用原理，改进学习，改进教学。其次，要适应教育心理学的教学特征——基于问题解决的小组协作探究学习是教育心理学课堂教学的主要形式，而这也体现了翻转课堂的本义。翻转课堂的生成，就是要改变以知识记忆与再现为主的教学，并通过教学发展学生的能力与品德。此外，基于翻转课堂的教育心理学教学模式的创新，以学生为探究问题的主体，而探究的过程不仅仅是掌握知识的过程，更是熔铸情感、锻炼意志、修炼品德的过程，是一个学生发展自我、完善自我的过程。从这个意义上来说，翻转课堂与教育心理学的融合是有共契的。

三、基于翻转课堂的教育心理学教学模式生成的具体路径

教学活动是教学目标得以实现的重要凭借。传统教育心理学教学模式囿于观念与技术的落后，教学活动单一而贫乏，教学的灌输性特征尤为明显。这不仅阻碍了教学目标的实现，也使教学效果大打折扣。随着现代信息技术在教学中的广泛应用，以及教学观念的革命性变革，教学中师生交往的途径和范围不断扩大，教学活动变得愈加丰富多样。多样化的教学活动为教学模式的创新提供了新思路、新方法。对于创新的教学模式来说，经由创设内、外部条件而生成的丰富多样的教学活动的线性链接，构成了翻转课堂融合教育心理学教学的具体路径。创新的教学模式正是通过教学活动的线性链接达成教育心理学教学目标的。这些教学活动包括：

（一）课前自主学习与在线讨论

教育心理学的基本概念、基本原理、基本方法最初呈现在学生面前是作为陈述性知识要求学生掌握的。陈述性知识的学习置于课前。学生在学习任务单的指引下，阅读学习资料，观看教学视频，掌握基础知识，思考蕴含在其中的基本原理与方法，生成基于理论与实践联系的诸多思考。对于思考中的个别性问题，师生借助在线网络教学平台互动解决;对于思考中的共性问题，将其转化为课堂探究主题。教师要据此修改教学设计，使课堂教学聚焦探究主题。

（二）课堂小组合作与师生探究

问题解决是创新教学模式的核心环节，解决问题所需要的程序性知识在课堂习得。通过小组合作与师生探究，学生掌握程序性知识。具体做法是：在课前自主学习的基础上，学生带着问题来到课堂。教师依据修订后的教学设计，指导小组合作学习——明确小组成员的分工，明确小组成员的学习任务，引导小组成员就共同问题进行探究，通过查阅资料、分析、讨论，达成共识。在小组完成学习任务的基础上，教师引导小组之间就问题解决进行交流。基于问题解决的组间交流，有助于深化学生对问题的理解，有助于学生掌握合作学习技巧，进而生成人际交往技能，促进其社会化。

（三）课后深度学习与体验学习

对于创新的教学模式来说，课后的深度学习与体验学习，不仅必要，而且是课堂学习的有益补充。深度学习主要是文献阅读和研究性学习，针对理论兴趣浓厚的同学展开，因为课堂学习的浅尝辄止，并不能满足学生理论探究的浓厚兴趣。由此，在大量阅读文献的基础上，开展研究性学习，探索教育心理学科学前沿，解决教育心理学热点问题，拓展其知识边界，丰富和发展其知识体系，是每一个学习者的志趣所在。此外，体验学习主要是观摩教学与案例分析，针对实践兴趣浓厚的同学展开。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”教育心理学强烈的实践性特征，使教学不只局限于理论，更要深入实践。教师引领学生实地观摩教学活动，展开案例分析，不仅有助于学生把握教学中师生的心理活动特点，而且有助于学生体验学与教规律在教学中的实际应用，深化理论的实践领悟。

参考文献：

[1]何克抗.如何实现信息技术与学科教学的“深度融合”[J].教育研究，2017，38（10）.

[2]张   華.课程与教学论[M].上海：上海教育出版社，2000.

[3]李文权.教育心理学[M].上海：华东师范大学出版社，2016.