高中生物教学中“研学型课堂”教学主张的实践研究

喻丽英

摘 要：在新课改的背景下，“研学型课堂”教学主张受到各科教师的普遍关注，高中生物也不例外。本文浅要分析了高中生物教学中“研学型课堂”教学主张价值，分别从营造情境，调动研学兴趣、组织活动，师生共同研学、有效互动，保证研学效率以及保持互动，实现教学相长等方面，提出高中生物教学中“研学型课堂”教学主张的实践策略。

关键词：高中生物;研学型课堂;生物教学;教学主张

在过去的高中生物教学中，对学生的主体性缺乏足够的重视，不利于激发学生的潜能，影响着学生的发展。在新课改的背景下，要求教师做好课堂教学的组织者和引导者，让学生展开深度探究学习。在高中生物教学中引入研学型课堂教学主张，能够达到以生为本的教学目标，提高学生的生物学习能力，笔者结合自身经验提出以下几点教学思考，希望可以为其他教师提供教学参考。

一、高中生物教學中“研学型课堂”教学主张的价值

学生是生物学习的主体，单靠教师的灌输是很难达到理想教学效果的，研学型课堂能够为学生自主学习提供机会，符合高中生学习的规律，可以保证生物教学的效果。和过去的教学形式相比，研学型课堂能够让学生围绕着自己感兴趣的事物进行深入调查和挖掘，让他们对生物知识留下深刻地印象。不仅如此，研学型课堂有助于发展学生的逻辑能力与合作学习能力，学生在研学型课堂上会接触到大量与知识相关的资料，激发他们学习和探究生物知识的好奇心，让学生善于思考和质疑，在教师的引导下逐步开展深入的思考，进而提升自身的思维水平。除此之外，研学型课堂需要全体学生和教师的共同参与，在这样的课堂环境下，有助于提高学生的合作精神，让学生在课堂上积累更多地生物知识，进一步提升生物素养[1]。

二、高中生物教学中“研学型课堂”教学主张的实践

（一）营造情境，调动研学兴趣

情境教学和情境引入之间存在着一定的差异，研学型课堂中的情境指的是教师针对教学内容打造的富有情感、资源和相关活动的场景，能够帮助学生建立起知识体系，促进学生思维的发展。高中生物课本中有很多情境素材，比如光合作用的发现、遗传物质是DNA的发现、生长素的发现等，在课堂教学中，生物教师可以在不同的环节中借助情境引发学生自主参与研学活动的意识。

比方说，在《渗透作用演示实验》一节中，我呈现生、熟两盘苋菜图片，同学们很容易的把它们进行对比发现，第一盘红苋菜活细胞中花青素没有释放出来，而第二盘菜中，死细胞中花青素释放出来了。那么这个时候我并没有给同学任何的提示和解答，而是紧接着给他们呈现了一幅图片，这是一副海水淡化处理系统的图片，告诉他们：中东地区因为缺少淡水，目前正在对海水淡化处理系统做大量的研究，并且有很多基础设施已经开始投入使用。教师在讲解《生态工程基本原理》这部分内容时，设计了2个情境，第一个情境串内容主要有：传统农业、石油农业以及生态农业的发展史;古代无废弃物农业的小短片;关于三角洲地区桑基鱼塘的新闻报道。让师生在情境感知的基础上展开研学，引导学生深度思考生态工程的基本原理。第二个情境串的内容主要有：社会注意新农村介绍视频;生态示范区小短片等，促进学生的深度研学。

（二）组织活动，师生共同研学

教师在设计课堂活动时，需要注意学生的主体性，可以把合作学习和探究性学习融入课堂，激发高中生的主观能动性，推动学生思维向着更高的方向发展。教师可以结合高中生的实际情况提前编制研学案，然后在课前把研学案发到学生手中，通过一个又一个研学问题引发学生的深入思考和探究，丰富课堂的活动形式，保证课堂教学的有效性。

比如，《渗透作用演示实验》一节课中通过回顾细胞膜的制备方法，红细胞因为吸水膨胀，最后胀破，那么这个现象说明红细胞在吸水。从而引导同学们纷纷以下提出问题：

这个红细胞的细胞膜算不算是半透膜呢？

什么是半透膜？

半透膜概念是什么？

教材中没有给出同学们的问题，我们把目前要解决的问题集中在什么是半透膜这个概念上，这个问题我交给大家来处理。先进行小组讨论，然后再自己去寻找答案，同学们开始热烈的讨论，并且他们翻来了生物教材，发现在第60页上有半透膜的例子，比如玻璃纸可以作为半透膜，第63页，也出现了原生质层，可以作为半透膜，但是没有给出半透膜的概念。还有些同学翻来了化学教材，化学课本上给出某些小分子物质可以通过，而大分子物质不能通过。甚至鼓励他们查阅大量的网络资料。最后得出一个结论：孔径一般比较小允许某些小分子物质通过，而不允许比孔径大的分子通过，这样的膜可以统称为半透膜。

解决了半透膜的概念之后，那么第二个问题自然就产生了，哪些膜可以作为半透膜，那比如说我们刚才所说的红苋菜等，这个现象又怎么去解释它？在课后，大家搜集了洋葱内表皮，鸡蛋壳膜（有生的，还有熟的），玻璃纸，另外还有女士面膜，并分组进行了大量的验证实验。

我们都以蔗糖作为溶质，而烧杯中都放的是清水。大量的实验结果和结论，最后统一起来得出的结论是：生物膜可以充当半透膜，玻璃纸可以充当，但是女士面膜孔径大小，现在我们没有办法去决定它，因此不能确定，女士面膜到底是不是半透膜。

这些问题解决了之后，同学们对前面红苋菜现象，那么自然就很容易理解到了，红苋菜的液泡膜，细胞膜以及它们之间的细胞质，就可以充当半透膜。另外他们两侧有浓度差，也很容易理解这个问题了，而图中的海水淡化系统利用的是模拟人工生物膜的选择透过性去进行物质交换的。

在课后，同学们还做了大量创新性的实验，比如说有同学就把矿泉水瓶、酒杯、塑料管、以及洋葱内表皮、鸡蛋壳膜等带到办公室，带到家里，他们做了很多创新性的实验。下边是一个小酒杯，塑料管，洋葱内表皮制作的简易装置，利用小酒杯作为试验装置，它的底部向内凹陷，而我们的塑料吸管加上半透膜之后，底部是平的，这样在他们之间就形成了一个隔离带，而这个隔离带呢，有利于水分子通过，所以，实验现象也非常的明显，这是一个装置上的更新，第二，有同学用注射器取代漏斗或塑料管，注射器上面的刻度，很容易反映出渗透作用里边水分子通过了多少？这是一个定量的实验，同时到达既定性又定量的效果。在教学《伴性遗传》这部分内容时，教师可以设计以下研学活动;首先，讨论人类性别比为什会接近1∶1，引导学生从受精作用及减数分裂方面展开研学;其次，讨论伴性遗传有哪些遗传规律，打造婚前遗传咨询的生活化情境，分析X染色体的传递规律;对交叉遗传与隔代遗传展开研学;最后，利用伴性遗传规律处理具体问题，可以把养鸡场对公鸡和母鸡的选育当作研学背景，确保学以致用[2]。

（三）有效互动，保证研学效率

课堂上的有效互动有助于学生的知识建构，可以促进学生思维的发展。互动时机的把握非常关键，教师可以结合学生的认知错误与学生展开即时对话，摒弃过去那种灌输答案的稀释，在对话的过程中引导学生突破表象，把握问题的本质，促进学生的深度理解。教师还可以结合学生感兴趣的事物展开及时对话，可以深入研读教材，结合实际生活，调动学生的探究欲望。

比方说，在《物质跨膜运输方式》这部分内容的教学中，可以设计如下对话问题：1.为什么葡萄糖没有办法通过脂双层，但是小肠上皮细胞可以吸收很多葡萄糖？2.为什么饥饿或饭后的时候葡萄糖能够通过小肠的上皮细胞？3.有哪些因素会给自由扩散和协助扩散带来影响？4.相同的物质进入细胞的方式是相同的吗？在课堂研学的活动中帮助学生理清细节，提高他们的生物能力[3]。

（四）保持互动，实现教学相长

研学型课堂教学主张把学生当作主体，为学生提供交流、合作、探究和展示自我的机会，发散他们的生物思维。学生的质疑有时能够让教师眼前一亮，令教师优化并调整教学的方向，在研学型课堂上促进教师和学生的共同进步。

比方说，教师在给学生讲解《生态系统的能量流動》这部分内容时，有学生提出这样以下问题：当人吃蘑菇时，能量由分解者流向了消费者，这也是能量循环吗？如果某个营养级生物的呼吸消耗的能量减少时，能不能提升能量传递的效率？人类借助烤火来取暖，是不是意味着能量可以直接被人类再利用？教师可以牢牢把握住这些问题，丰富研学的内容，在研学活动中促进学生对循环概念、传递效率以及烤火取暖的原理留下深刻印象，达到教学相长的目标[4]。

三、高中生物教学中“研学型课堂”教学主张的实践注意事项

（一）保证学生的深度学习

研学型课堂非常注重学生思维的形成，深度学习中的深度并不是指教学内容的深度或难度，更关注学生获取知识的方式以及学习的状态，鼓励学生大胆质疑。这就意味着生物教师在研学型课堂上需要将合作学习、探究学习、思辨以及自我展示等融合在一起，促进学生的深度学习。

（二）丰富研究路径

生物教师在平时的教学活动中需要用研究的态度对待日常教学，思考为什么教？教什么？如何教？注重课堂反思，在反思中不断进步和成长，扩充研究的路径，成为一名研学型的教师，进而更好地引导学生思考和学习。

（三）革新教与学的观念

生物教师需要意识到学生是教学的主体，结合学生的需求以及最近发展区设计教学方案，想办法培养学生的自主学习意识，帮助学生建立起系统的知识体系。教师在研学型课堂上需要结合学生的实际表现及时调整研学的方向，扮演好教学的引导者、参与者和组织者的角色，促进学生的深度学习。

除此之外，教师还应转变评价的形式，在研学型课堂上，教师应采取多元化的评价方法，充分意识到学生的个体差异，采取针对性的评价方法，把小组互评、学生自评和教师评价结合在一起，借助评价导向教学，确保研学型课堂的效果[5]。

结束语

综上所述，高中生物教学中“研学型课堂”教学主张的实施可以激发学生的学习兴趣，凸显学生的主体地位，让学生主动参与到生物学习活动中，可以保证课堂教学的效果。为此，高中生物教师可以充分参考上述教学方法，激发高中生的主观能动性，推动学生思维向着更高的方向发展。

参考文献

[1]李玉莹、夏青、赵卓.微专题教学在高中生物复习中的实验对比研究[J].科技视界，2020（23）：158-159.

[2]陈建兴.高中生物“预、讲、练、评”学案导学课堂模式研究[J].考试周刊，2018（07）：158.

[3]游松.试论高中生物“学案导学”型课堂教学模式研究[J].考试周刊，2015（54）：156-157.

[4]林一萍.高中生物“目标导学”课堂教学模式的实践研究[D].福建师范大学，2015.

[5]肖三.高中生物“学案导学”型课堂教学模式的实践初探[D].华中师范大学，2011.