浇生活之水，绽放地理之花

胡军

摘 要：地理是高中阶段的重要课程之一，同时也是一门与生产生活紧密联系的学科。新课标倡导“地理课堂生活化教学”，提出让地理教学走进学生生活。因此，为了贯彻落实新课标的相关要求，也为了提高学生学习高中地理的热情，让他们有意识地利用地理知识去解决现实生活问题，高中地理老师有必要在课堂教学中恰当运用生活化的教学方法进行教学。本文将简要分析高中地理生活化教学的重要意义以及现阶段高中地理生活化教学存在的主要问题，并提出高中地理生活化教学的具体策略，以供参考。

关键词：高中地理;生活化教学;意义;问题;策略

引言：目前，关于“生活化教学”的具体概念学界尚无统一的界定。一般而言，“生活化教学”是指在教学程中教师捕捉生活中的学科知识及与学科相关知识，挖掘与学科知识相关的生活内涵，在教学中联系生活中的問题，对课本知识进行适当处理，让课堂教学的内容更贴近生活实际。而“地理生活化教学”就是旨在就是教师通过仔细研读教材，充分发掘教材内容与现实生活的联系，在课堂教学的过程中通过创设生活化的教学情境，让学生更快地掌握相关知识，并引导学生将所学知识应用到实际生活之中，培养学生利用所学知识解决实际问题的能力的一种教学方式。现阶段，生活化教学的优势日益凸显，也来越多的地理老师也会有意识地进行生活化的地理教学。但不可否认的是，目前高中地理的生活化教学仍然存在一些问题，如何解决这些问题，进一步提高生活化教学在地理课堂中的应用效率，是每一个高中地理老师都需要认真思考的问题。

一、高中地理生活化教学的重要意义

在笔者看来，高中地理生活化教学至少有以下三个方面的作用：其一是增加地理课堂的开放性和时代性，符合新高考的命题趋势。社会生活是不断发展变化的，而教材的修订、教参的编写之相比始终具有一定的滞后性。作为高中地理老师，如果在教学中只把教材或教参作为唯一的素材来源，难免会造成教学的封闭、保守，跟不上时代前进的步伐，这显然不利于学生综合素质的发展。即使是从应试角度来说，近几年的地理高考试题也出现了很多与现实社会生活相关的题目，如19年全国卷考察快递公司在机场附近设立分拣处，19年北京卷考察“南菜北运”政策等。由此可见，实施高中地理生活化教学也符合新高考的命题趋势。其二是实施地理生活化教学能够激发学生的学习兴趣。俗话说，兴趣是最好的老师。然而，在当下高中阶段的地理学习中，有很多学生并未从高中地理的学习中收获学习的乐趣，大多数学生学习地理都是为了应对考试，很多学生认为高中地理抽象、难学，而且除了应对高考之外，地理也没什么用处。学生之所以会产生认识上的偏差，很大程度上与目前的地理教学与生活实际相脱离有关。而地理生活化教学的宗旨恰恰是将二者紧密联系起来，增加地理学科的实践性，激发学生的学习兴趣，让学生在分析和解决实际问题的过程中逐渐意识到地理的重要作用，改变“学地理无用”的错误认识。其三是高中地理生活化教学有利于提高学生的地理核心素养，培养学生分析问题、解决问题的能力。2014年教育部印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，正式提出了“核心素养”的理念，而《普通高中地理课程标准》中又将地理核心素养概括为人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践能力四个部分。而要培养这四个方面的素养，无疑都需要将地理教学与生活相联系。例如对学生“人地协调观”的培养，就需要将学生引入一个真实的地理情境中，结合生活经验和所学知识充分感受和理解人与自然和谐相处的重要性。如果不能将理论与实践相结合，所谓的“人地协调观”只会是一个学生为了应付考试而记住的一个名词而已。

二、现阶段高中地理生活化教学普遍存在的问题

（一）地理生活化教学并不能很好地体现出“地理特色”

现如今，随着教育改革的不断推进以及新课标“地理课堂生活化教学”要求的提出，地理生活化教学逐渐受到很多老师的关注和认可。但在实际的教学工作中，即使老师采用生活化的教学方式，很多时候生活化教学也只是被用来引起学生的兴趣，与教学内容的关系并不密切。换句话说，生活化教学固然可以用来激发学生的学习兴趣，但是这一点在诸如语文、数学等课程的教学中同样可以体现，这样一来，并没有突出“地理生活化”中的“地理”二字。例如地图教学就是地理教学的特点之一，但在实际的教学过程中，老师在进行地图教学时基本是以教材中或习题中的地图判读为主，大多数时候并没有将地图教学与生活化教学紧密结合起来。

（二）没有充分开发和利用生活化的教育资源

相关调查显示，虽然目前地理生活化教学受到了大部分地理老师的关注，很多老师也在不断探索地理生活化教学的方法，但在实际的教学工作中，很多老师普遍会感觉到现阶段寻找适合地理生活化教学的优质资源存在较大的困难大部分老师都是依靠网络搜索相关资源。虽然随着互联网技术的发展，网络中的教学资源数量十分丰富，但这些资源大多数并未经过打磨和筛选，质量良莠不齐，老师要在海量的资源中找到适合班级学生学情的资源并不容易。因此，许多老师上课时仍然习惯于使用教材、习题或教学参考资料中的现成资源进行教学，如此一来，课本以及习题册几乎成了很多学生学习地理的唯一资料，很多生活化的资源（如乡土资源等）并未得到充分的开发和利用。

（三）教学方法比较单一，学生参与程度不高

在当下的高中地理生活化教学中，大多数老师都只是在教学过程中加入一些与生活联系比较紧密的案例进行分析、讲解。或者通过互联网搜索相关资料利用多媒体进行展示，即使在教学过程中安排了合作讨论的环节，也往往由于时间的限制无法深入进行，很多时候只是在很短的时间内进行了讨论的流程，其核心仍然是教师的讲授。在这种教学模式下，老师虽然增加了一些与生活有关的内容，但地理生活化教学的实质并没有得到很好地体现，学生依然以听老师的分析为主，课堂参与程度并没有得到有效地提高，学生的主体性与积极性也无法得到很好的发挥，未能真正培养学生利用所学知识分析问题、解决问题的能力。

（四）地理生活化教学的使用存在较大的局限性

越来越多的老师开始将生活化教学引入地理课堂中，这当然是可喜的现象，但是，现阶段的高中地理课堂中生活化生教学的使用还存在较大的局限性。据相关调查显示，有些老师，特别是一些缺乏教学经验的年轻老师往往并不能很好地展开地理生活化教学，只有在上公开课时才会有针对性地进行准备。但由于学生平时接触的生活化教学不多，可能一时间无法适应，教学效果也难以保证。另外，很多老师虽然在平时的教学过程中也会有意使用生活化教学，但大部分都集中在新课导入环节，即利用多媒体播放与教学内容相关的生活化的图片、视频等，吸引学生的注意，但在课程新授、小组讨论、作业布置等環节则往往忽略了地理生活化教学的使用，很容易回到灌输式教学的老路中。

三、高中地理生活化教学的具体策略

（一）在生活化教学中着重突出地理特色

在一项关于高中生地理学习兴趣的相关调查中，超过半数的学生都希望可以了解乡土地理的相关知识，而乡土地理本身就是地理生活化教学的重要体现。同时，在教学过程中充分利用乡土资源也可有效突出地理特色。比如，在学习了旅游业的相关知识后，老师可以以本地区的著名旅游景区为例，让学生分析该景区的优势与劣势。在学习《交通运输布局》这一章节时，老师也可以结合本地的交通运输业发展情况让学生尝试分析其中存在的问题并提出相应的整改措施。

（二）充分开发利用生活化的教学资源

其实，生活化的教学资源有很多，只是一个人的时间和精力往往是有限的，一些生活化的教学资源可能不容易被轻易发现。因此，在教学活动中，往往要发挥教师团队的作用，通过合作、交流的方式不断补充生活化的地理教学资源。高中地理老师可以定期召开交流会，分享适合运用于课堂教学的生活化资源，还可以利用互联网建立“地理生活化教学资源库”，方便老师查找和使用。另外，老师也可以利用常见的生活现象展开教学。比如在讲解“海陆热力差异”时老师就可以分享一个常见的生活现象：夏天大汗淋漓时去游泳，一定会感到水中的温度比地面低，而晚上到河里游泳，就会体验到水里温度比岸上高，让学生思考这种现象产生的原因。由于很多学生都有夏天游泳的经历，老师就可以以此推动课堂教学。

（三）创新教学方法，提高学生的参与度

高中地理新课程标准实施建议中已经提到要“帮助学生学会自己设计和实施野外考察、观测、调查等实践活动”，这就要求老师在教学过程中不能仅仅局限于使用讲授法对书本知识进行讲解，还需要综合运用多种教学方法如实习法、实践法等进行教学。另一方面，通过组织各种调查、实践活动，也可以增加学生的课堂参与度。例如，在学习了《人口增长与人口问题》这一章节后，老师就可以组织学生到当地的敬老院进行调查，通过对敬老院中的老人和工作人员的调查访问，对我国人口老龄化问题形成比较具体、深入的认识。另外，即使条件不允许，老师在讲解人口问题时，也可以结合相关的热点问题，比如围绕“空巢老人”“二胎政策”“人口出生率持续下跌”等社会问题组织分组讨论，让学生结合自己家庭的实际情况发表自己的看法。

（四）将生活化教学贯彻到高中地理课堂教学的各个环节中

我们都知道，教学工作是由多个不同的环节共同组成的。正如上文所说，现阶段的高中地理生活化教学往往只在地理公开课、或课堂教学中的新授环节中有所体现，但是仅仅做到这一点是不够的。其实，地理生活化教学可以被运用于工作的各个环节之，如新授环节、作业布置等。比如学习《自然灾害与人类》这一章节时，除了课本中所举出的洪涝灾害的例子，老师还可以利用互联网，搜集近年来我国各地区遭受的其他常见灾害，如干旱、寒潮等，并结合初中学过的中国地形图、中国气候分布图等引导学生分析常见自然灾害的成因及在我国境内的分布情况等。再比如在学习了水循环的相关知识后，老师可以让学生结合生活经验，想一想人们是如何利用水循环原理指导生产生活的，并撰写小论文。通过结合现实案例讲解新知、布置生活化的作业等方法，将生活化教学贯彻到高中地理课堂教学的各个环节中。

结束语

地理是一门综合性非常强的学科，如果老师在课堂上单纯采用灌输式的教学方法进行教学，则很难激发学生的学习兴趣，也难以保障学生的学习效果。因此，作为高中地理教师，必须深入研究地理教材，改变教学观念，创新教学方法，通过多种方式使课堂教学与现实生活产生紧密的联系，通过这种方式激发学生对地理的学习兴趣，提升高中生的地理核心素养，为学生的全面发展奠定良好的基础。

参考文献

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