班主任管理实践中融入德育的现实意义及路径

边红梅

摘  要：随着教育改革的不断深入，在新时期下我国的教育事业不断发展过程当中受传统教育理念影响较深，大部分班主任并没有将德育教育融入班级的管理当中，这也制约了学生的学习和发展。德育教育的提出和实践要求对各教育阶段的班主任工作带来了很大的冲击，但也带来了机遇。如何才能在班级管理的基础上实现德育教育的有效性，成为了班主任目前主要的任务。该文先阐述了班主任管理实践当中融入德育教育的现实意义和班主任管理实践当中融入德育教育存在的问题这两个方面，然后又对班主任管理实践当中融入德育教育的有效途径展开讨论，并提出了个人的见解。

关键词：班主任管理   德育教育   现实意义   路径

中图分类号：G635.1                        文献标识码：A文章编号：1672-3791（2021）06（c）-0083-03

The Realistic Significance and Path of Integrating Moral Education into the Management Practice of Class Teacher

BIAN Hongmei

（Taoyang Junior High School， Lintao County， Dingxi City， Gansu Province，Dingxi，Gansu Province，730500 China）

Abstract： With the deepening of educational reform， in the process of the continuous development of China's education in the new era， it is deeply influenced by the traditional educational concept. Most class teachers do not integrate moral education into class management， which also restricts students' learning and development. The proposal and practical requirements of moral education have brought a great impact on the work of class teachers at all stages of education， but also brought opportunities. How to realize the effectiveness of moral education on the basis of class management has become the main task of class teachers. This paper first expounds the practical significance of integrating moral education into class teacher management practice and the problems existing in integrating moral education into class teacher management practice， then discusses the effective ways of integrating moral education into class teacher management practice， and puts forward personal opinions.

Key Words： Class teacher management; Moral education; Realistic meaning; Path

在新課程标准体系下，对全面培养学生综合能力提出了新要求，促进学生全面化发展已经成为教育事业的终极目标，所以班主任需要树立对学生德、智、体、美全面化发展的教育理念，并将德育教育作为日常管理的首要任务。在传统教育当中，很多班主任都不重视德育的渗透，其实稍作分析就会看出：只有学生养成良好的人文素养价值观，才会全身心地投入到学习当中并提高自身的学习成绩，并且也能将德育转化为自身的一种技能，从而为日后的学习和发展打下良好的基础。因此，班主任在管理实践中融入德育教育是教育的必然趋势[1]。

1  班主任管理实践当中融入德育教育的现实意义

1.1 改变当前的教育情况

德育教育能够改变当前的教育情况，它在应试教育的环境当中一直都得不到重视，而学生无论在哪一个学段都有着比较繁重的学业，所以师生往往都会忽略这一教育内容。因此，班主任必须意识到对学生渗透德育教育的重要性，从自己做起，为学生树立榜样，并且引导学生形成正确的人生观、价值观以及世界观，要了解每一名班级学生的性格特点、兴趣爱好，只有这样才能让德育教育发挥出最大化价值。

1.2 提高学生的思想政治素养

在班主任和学生不断沟通交流的过程当中会发现，每一名学生的生活和学习环境都会存在着差异，而德育却在学生的生活各个部分都有所涉及，且有着极大的影响。那么班主任就应当从学生的言行举止、日常行为以及校园生活等部分入手，从生活当中的各方面潜移默化的影响着学生，以此来实现促进其思想道德素养的提升。

1.3 促进班主任的班级管理效率

学生在学习的过程当中基本上都是身处校园，并未与社会接触，而且中学生还正处于青春期，在班主任管理的时候经常会遇到种种困难。他们不仅要对学生的学习负责，更重要的是要合理的进行管理，使他们青春期不走偏路，这样在无形之中也会增加班主任的工作难度。而班主任在这一过程当中倘若开展德育教育的话，就能够有效地约束学生的语言与行为，这样才能让他们以正确的人文观念来面对自己的学习和生活，从而更好地投入到学习当中，为其日后的成才做铺垫[2]。

2  班主任管理实践当中融入德育教育存在的问题

2.1 德育教育目标不明确

在班主任开展德育工作的时候，很多都没有明确的设立德育教育的目标，根据国家教育部门的规定，在教育阶段当中进行德育教育的工作人员需要先确定德育教育的目标，然后再设立其中的得以教育内容与形式，以此来确保德育教育的有效性。但是从目前的实际教育现状上来看的话，班主任在开展德育教育时，基本上都是比较重视让学生感情抒发，并没有针对性地展开规划。而且班主任基本上都是利用班会来实现这一任务的，其中的内容也是一些学生课堂纪律和遵守相关学校规定并对于表现优秀的学生建立，或者是以一些主题类型的班会内容展开单一的知识论述，再让学生去发表自身的见解，这样一来德育教育就和传统的学科教学方法没有什么区别，所以也会导致德育走于形式，从而对于学生的作用并不明显。

2.2 德育教育的理念相对陈旧

德育从某种意义上来讲的话属于一种思想与技能，它会随着社会经济、文化等发展而随之变化，但是在教育当中德育经常被忽略，这样一来也会导致德育教育的理念被限制，使得学生的思想道德观念无法稳定的提升。就比方说班主任在开展爱国主义教育主题的德育教育时，并不根据目前社会发展的实际情况带着学生去分析，而是从一些单一的活动和口号上让学生去理解和学习，这样一来德育教育就无法发挥出有效的价值[3]。

2.3 缺乏有效的交流和沟通

德育教育本身就属于一种情感教育类的工作，而且班主任只有和学生之间保持着合理化的沟通才能全方位地了解他们，然后及时地发现学生存在的德育问题，并有针对性地进行化解，这样才能发挥出德育教育的价值。但是在实际工作的过程当中很多班主任都没有以身作则的态度，他们在工作上对于学生的了解程度不足，基本上不与他们进行互动，而且有些教师就算面对着一些错误也不承认并及时进行改进，这样一来就会让学生潜移默化地受到影响，从而产生一些不良的思想。还有部分班主任在教育的过程中过于激进，如果学生回答问题错误或者是表现不好的话就会严厉的批评他们，这样一来很多学生就会惧怕教师，从而对于师生交流共同而言造成阻碍。

3  班主任管理实践当中融入德育教育的有效路径

3.1 明确班級管理的目标，有计划地开展德育

在新课程教育理念背景下，如何才能在班级管理中确定目标并有计划地开展德育工作已经成为班主任的主要任务。基于此，班主任需要先根据班级内的实际情况来制订管理计划，并从不同的德育理念基础上逐渐实施，比方说成长教育、诚信教育以及爱国主义教育等，但是在此其中所选择的德育教育方法和内容都必须要合理，而且让学生容易接受，只有这样才能促进学生的健康发展。初中生所在的年龄阶段思想是比较叛逆的，而教师所制订的德育教育计划应当是从感恩、爱情以及爱国主义等核心价值观入手。例如：大部分初中生在这一时期对男女感情的问题会存在着一定的好奇与向往，很多学生会出现早恋，他们以为这样就是爱情，其实这就是一种错误的理念。而班主任为了帮助初中生能够正视对男女的关系，可以以“正确对待男女关系”为主题开展班会活动，合理利用多媒体教学辅助系统，使中学生能够感受到乐趣的同时，也能正确地认识到男女之间正确的关系[4]。

3.2 树立正确的德育理念，让学生成为课堂的主人

在素质教育背景下，班主任需要从生本课堂的角度上去管理班级并渗透德育教育。但是鉴于德育教育所包含的特殊性，如果单一地利用理论性阐述的话是无法满足与当前对学生教育的，所以要想实现高效的德育贯彻，就必须要从一些实践当中让学生感受到德育对于自己的重要性，然后积极地参与进来，从而树立正确的人文价值观念。

以小学德育教育为例，教师先给学生们讲一段小故事：

有一天，小明父母出差，留小明一个人在家中学习。晚上父母还没有回来，这时突然有人敲门，说他爸妈今晚不回来，并让他来照顾他。当小明即将开门的时候，却突然想到了父母平时告诉自己不要给陌生人开门，并且父母也并没有告诉自己今晚不回来。于是小明便立刻给父母打电话确认，父母说自己并未让朋友来照顾，然后便报了警，警察来到以后把犯罪嫌疑人抓获。经过审讯，他经常在各小区蹲点父母外出留儿童在家，然后趁机骗取孩子开门，并实施绑架。

教师通过讲故事能够极大地提高小学生的兴趣，然后便给学生编排角色扮演，让他们都能够参与进来，并按照故事的剧情还原事情的经过。而教师在活动结束后进行总结，先让小学生去分析一下这一个故事中能给他们带来什么启示，然后纠正其中价值观不正确的地方，从而让小学生能够树立正确的核心素养价值观念[5]。

3.3 通过名人事迹来培养学生的爱国主义核心价值观

我国古代的名人典故是蕴含着丰富的文化思想内涵，班主任在开展德育工作中，可以设立名人故事专题，进行德育教育。可以借助线上线下两种教育方式进行授课。例如：教师在线上给学生播放秦始皇统一中国的纪录片，在统一中国以后，秦始皇修长城以抵御匈奴的进犯，并且把重兵全部放在了边疆地区，防止外族人入侵。后来项羽和刘邦反秦的过程中秦国北方的20万军队和南方的50万军队并没有回来支援，主要的原因就是秦始皇防止边疆空虚让外族人有机可乘，所以才会有今日的我国华夏这大片土地。教师也可以给学生讲诸葛亮与刘备之间的故事，两人三顾茅庐结缘，刘备白帝城托孤，诸葛亮六次北伐，鞠躬尽瘁、死而后已，这也是一个充满爱国主义价值观的历史文化故事。教师讲完故事以后和学生进行交流讨论，提示学生换一个角度思考：如果他们是秦始皇或者是诸葛亮的话，会不会这么做？为什么？以此来塑造学生的爱国主义核心价值观[6]。

4  结语

综上所述，当前的学校教育目标要求学生不仅需要具备丰富的知识储备，而且也要有正确的核心素养价值观，只有这样才能为其日后的发展提供基础。班主任要肩负起重任，在日常管理和学科教育之中，科学地渗透、融合德育教育，从而培养学生全面化发展。

参考文献

[1] 李亚竹.辅导员与班主任工作互动现状及原因分析——以长江工程职业技术学院为例[J].佳木斯职业学院学报，2020，36（9）：39-40，43.

[2] 焦桂柱.如何将班主任的德育教育与班级管理相结合[J].中国多媒体与网络教学学报，2020（10）：161-163.

[3] 侯晓梅.中学优秀班主任工作室建设研究[D].昆明：云南大学，2019.

[4] 扎西吉.中职班主任德育教育中常见问题及对策探究[J].科学咨询（教育科研），2020（11）：107.

[5] 胡杨.班主任工作的德育功能及其实施路径研究[D].武汉：华中师范大学，2017.

[6] 豆思岚.新时期高职班主任德育工作面临的挑战与策略[J].科技资讯，2020，18（31）：115-117.