问题化教学在初中化学课堂中的应用分析

令云霞

【摘    要】在构建初中化学课堂时，教师可以通过构建合理的问题化教学方法，将问題带入课堂教学中，引发学生的思考。本文通过研究问题化教学在初中化学课堂中的应用措施，分析如何在课堂教学过程中培养学生思考问题的能力，以期提高学生的学习效率和课堂教学效率。

【关键词】问题化教学;初中化学;课堂应用

中图分类号：G633.8       文献标识码：A      文章编号：1006-7485（2021）26-0091-02

Application Analysis of Problem based Teaching in Junior High School Chemistry Class

（Chengguan Junior High School， Wushan County， Gansu Province， China）LING Yunxia

【Abstract】When constructing a junior high school chemistry classroom， teachers can bring problems into classroom teaching and arouse students' thinking by constructing reasonable problem-based teaching methods. This article analyzes how to cultivate students' ability to think about problems in the classroom teaching process by studying the application measures of problem-based teaching in the junior middle school chemistry classroom， in order to improve students' learning efficiency and classroom teaching efficiency.

【Keywords】Problem based teaching; Junior high school chemistry; Classroom application

初中化学学习阶段作为学生了解与学习化学的基础阶段，需要学生对化学学科有一定的认识，并且对简单的化学现象予以明确，学会通过化学知识对生活中的现象进行思考，以推动自身对化学学科的进一步探索。在此背景下，初中化学的教学方法需要有所转变，应以培养学生独立思考与解决问题的能力出发，通过问题化教学的方式，让学生逐步适应现阶段的教学发展方向。

一、优化初中化学课堂问题的设计内容

想要更好地将问题化教学融入初中化学课堂的教学过程中，教师就需要将问题化教学中的问题设计进行优化，使问题更加贴合初中化学教学的需要，科学把握中学生的学习重点与学习特性，充分调动学生的学习积极性，让学生对化学学习产生浓厚的兴趣。初中生尚处于活泼好动、探索心强的阶段，如果教师只是单一地进行问题提问与教学，很容易使其失去学习化学的积极性与自信心，不利于长期的教学培养，并且如果教师对于问题化教学的问题设计过于简单，也无法使学生进行充分的思考，达不到课堂教学的要求。所以，在对问题化教学的设计过程中，教师应以实际学生所掌握的化学知识能力出发，将化学知识与生活进行全面的结合，引导学生对化学知识进行探索，提高学生的学习兴趣，让学生体会到化学知识在生活中的应用。通过化学知识的教学，教师可以向学生解释更多生活中的现象或问题，让学生通过积极的思考主动探索其中的奥秘，提高学生的学习兴趣与实践能力，让学生充分意识到化学知识在生活与学习中的重要作用。

例如在教师对“空气”知识进行教学的过程中，可以提出“空杯子在倒扣的时候为什么在水中无法轻易拉起来”“为什么空杯子抽离水面时会有细微气泡出现”“风扇转动时产生风的原理是什么”以及“雾霾在空气中存在的方式与成因”等问题。这些问题都源自生活周边，让学生理解起来较为容易，且包含了课堂教学的知识点。这样的问题的设计不但让学生觉得自己与化学知识的距离不远，也可以让学生在这些问题的引导下，对生活中的知识有更加深入的思考，高效理解化学知识。此外，教师还可以这样导入课题，首先让学生观察和思考教师面前的浸透在水中的杯子里有什么东西，并且为何思考拿起空杯子的时候需要很大的力气，这一现象的依据是什么？在这些问题的提出下，教师可以让学生分为若干小组，在小组内进行交流，得出各种各样的结论“杯子有东西，看的不准确;杯子有问题，欺骗了我们的眼睛……”教师可以对这些学生讨论出来的结果进行评价，并且依据这些讨论结果进行与学生共同完成“水中空杯子拉起来”的实验，并逐一解答学生的学习难点，引出“空气”一课的教学要点，不仅能使课堂氛围更加活跃，也能激发学生的学习兴趣。

二、设置科学的初中化学课堂问题情境

在化学教学过程中，教师可以引用与化学相关的故事对化学学科的发展背景等进行介绍，并且通过设计幻灯片等将教学内容通过多媒体技术进行展示，充分调动学生探索化学知识的积极性，让他们对化学知识产生更多兴趣。在对化学教学的实用性展示中，教师可以通过问题化教学中情境创设的方式开展课堂教学互动，让情境引发学生的思考，提高学生的学习能动性，并且使学生的思维更加活跃，提升学生的知识探索与思考能力，这样既可以促使学生对化学知识进行内化，又可以提升学生学习化学知识的兴趣。因此，教师在特定教学情境中提出问题，将教材内容与教学实际进行结合，通过化学问题的提出，能够让学生在互动的过程中提高自身学习化学的乐趣，并且养成动手操作与热爱交流的习惯。

例如在“酸碱中和反应”的教学中，由于“离子”的概念具有抽象性，为更好地让学生在课堂上感受到“中和反应”的特点、认识“中和反应”，教师可以通过PPT动画演示的方式，并以问题为导向，加强学生对“中和反应”的认识，进而促使他们更好地思考“中和问题”所带来的衍生问题。教师可用动画展示几个离子反应实验：让学生在PPT中看到烧杯中的氢离子和氢氧根离子的运动和相互结合过程。随之引发学生的热烈谈论，让他们可以进行积极表达与交流，并且进行分析与讨论。在此基础上，教师可以通过放慢动画，让学生更清楚地看到这一过程，进而强化他们对“中和反应”的感知与认识。在教学“金属的防护与回收”一课中，教师也可以让学生观察生活中物品生锈的特点，并且让学生回答在自身清理生锈的栏杆时用了什么办法才能将铁锈去除掉，鼓励学生思考铁锈生锈时的环境特点以及铁锈的性质，并让学生思考如何可以更好地避免生锈现象的出现，通过这些问题让学生进入思考问题的过程中，引导他们一边思考教师所提出的问题，一边对化学知识进行回顾，使学生体验到化学知识的作用。

三、注重初中化学问题化教学的问题设置层次差异化

在初中化学问题化教学过程中，教师要对问题的设置方式进行思考，需要充分考虑到不同学生的个体化特点与差异，使有不同学习能力的学生都可以参与到课堂问题的思考之中。教师可将问题化教学的提问形式与问题设置等进行分层设计，使不同阶段与具有不同学习能力的学生，通过这种不同层次的问题进行更好的思考，提高学生的学习积极性。此外，教师提问的方法与内容也要有所差异，使学生可以在自身能力范围内通过自主查阅资料找寻问题答案，并且可以通过自身能力进行知识点的归纳，让学生在课堂上的主体地位得到显现。这样的教学活动可以使更多学生融入问题化教学的过程中，也可以使学生的思维能力与运用知识的能力有所提升，对提高学生的化学综合素养有所助益。问题化教学应以提高学生的知识掌握与吸收能力为目的，教师发挥主导作用，以学生为主体进行更好的互动，在活跃的课堂氛围下，让学生充分表达自身的见解，并且通过维护其不同观点并引导他们对他人观点提出不同的看法等，让化学课堂中学生的主体作用得到充分显现。

例如在对“金属资源保护与利用”一课的教学过程中，教师可以将不同难度的问题分配给不同学生，如向化学基础较弱的学生提出较为简单的问题：“金属资源都包含了那些方面”，让学生通过简单思考，回答出答案，树立学生学习化学知识的信心，激发学生进一步探究课堂知识点的欲望;向那些对化学知识掌握得较为充分的学生，教师可以提出一些具有一定思考空间的问题：“金属资源的利用体现在那些方面”“如何更加科学地保护金属资源”等。

在初中化学课堂上，教师通过问题化教学的方式可以让化学知识在更加富有趣味性与真实性，不仅可以使学生了解到生活中的化学知识，也可以让学生感受到化学知识的强大作用，让学生通过问题的设立提高自身对化学学习的兴趣。问题化教学可以给学生提供更加生动的学习氛围，提高学生思考问题的能力，让学生通过对问题的思考全面把握知识点，进一步提高化学学习效率。

参考文献：

[1]张笃军.问题化教学在初中化学课堂中的运用[J].知识窗（教師版），2020（02）.

[2]王耿. 问题化教学在初中化学课堂中的应用探析[A]. 广西写作学会教学研究专业委员会.2019年教学研究与教学写作创新论坛成果集汇编（三）[C].广西写作学会教学研究专业委员会：广西写作学会教学研究专业委员会，2019.

[3]李玲玲.问题化教学在初中化学课堂中的应用探究[J].新课程研究（下旬刊），2016（02）.

（责编  张  欣）