注重感知 强化提取 理解运用

刘跃

[摘 要]培养学生的阅读能力是小学阶段重要的教学任务之一。为此，教师要注重对学生阅读能力的培养。在阅读教学中，教师可从整体感知文本内容、提取关键信息、关注阅读解释与策略运用等方面引领学生深入文本，提取文本的信息，对关键信息进行分析、判断、推理，逐步提高学生的阅读理解能力和思维能力，促进学生语文素养的全面提升。

[关键词]统编教材;阅读教学;阅读能力

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2021）22-0021-02

提升学生阅读能力是小学阶段语文教学的重要任务。那阅读能力包括哪些方面呢？北京教科院基教研中心李英杰老师认为，阅读能力可分为整体感知、提取信息、形成解释、实际运用等几个层级。下面笔者结合教学实践，就如何提升学生的阅读能力进行具体探讨。

一、关注整体感知，提升学生阅读能力

（一）借助人物与事件梳理来感知文本

统编语文教材选编了不少写人记事的文章。在教学这些文章时，教师可引领学生从事情的起因、经过和结果等方面进行思考，帮助学生梳理文本内容，以促进学生对文本内容的整体感知，提升学生的阅读能力。如，统编教材四年级上册的《爬天都峰》一文，作者按照爬山的过程进行描写。在引领学生进行整体感知的时候，教师可以让学生按照爬山的过程来概括课文的主要内容——主要讲了“我”和爸爸在爬天都峰途中遇到了一位老爷爷，“我”和老爷爷互相激励终于都爬到了天都峰峰顶的事情。这样引导学生整体感知文本内容，脉络清楚，促进了学生概括能力的提升。

（二）借助对事件几个方面的梳理来感知文本

在一些文本中，作者在描述事情的时候，不是从一个方面进行，而是从几个方面展开描述。对这些文章的整体感知，教师可以通过对某一个事物（事件）的几个方面来进行梳理，使学生对课文的感知更加全面完整。如，统编教材四年级上册的《蟋蟀的住宅》一课，主要讲了蟋蟀住宅的特点以及蟋蟀的住宅是怎样建造出来的。在介绍蟋蟀住宅的特点时，作者又从蟋蟀住宅的选址以及蟋蟀住宅的门、平台，内部的清洁、干燥、卫生等方面来说明。在说明蟋蟀住宅的建造部分，主要从蟋蟀住宅建造的时间、建造的工具以及建造住宅所需要的时间等方面来进行说明。在引领学生进行整体感知的时候，教师要让学生把蟋蟀住宅的特点以及建造住宅的几个方面进行具体梳理。这样，学生对课文的感知才会显得更加全面而系统。

（三）借助情感线索梳理来感知文本

情感是记事类散文的灵魂。统编语文教材选编了不少情感真挚的文章。在阅读这类文章的时候，教师可让学生从情感入手来整体感知文本内容，使学生的学习过程更加轻松。如，统编教材四年级下册的《母鸡》一课，以作者对母鸡的情感变化为线索，先是写“我”一向讨厌母鸡，最后写到“我”不再讨厌母鸡了。作者前后对母鸡的情感形成了鲜明的对比。教学时，教师从情感入手启发学生思考：“作者为什么讨厌母鸡？为什么不再讨厌母鸡了？”引领学生梳理课文内容。这样教学，使学生在对课文整体感知的基础上深刻地感受到作者对母爱的赞颂之情，提升学生的阅读理解能力。

二、关注信息提取，提升阅读能力

提取信息主要是指在阅读过程中学生能够根据阅读需要从文本中提取到关键词句所包含的内容，包括单一信息、多样信息以及必须筛选的比较信息等。

（一）细致阅读，提取信息

要让学生在阅读中提取到恰当的信息，教师就要提出具有一定导向功能的问题，引导学生耐心细致地解决问题，以帮助学生形成良好的阅读习惯，提升学生的阅读理解能力。如，教学统编教材四年级上册的《爬山虎的脚》一课，在学生读完课文之后，教师设计了这样一个小测试题“爬山虎的脚长在（）。A.根部  B.茎上  C.叶子旁边”让学生进行选择。结果发现，能够准确地答出爬山虎的脚长在茎上的学生不到全班的五分之一。由此可以看出，许多学生在阅读课文的时候并没有细致认真，他们只是大体理解了课文，对一些细节且关键的信息并没有留意。因此，要想提升学生提取信息的能力，就要让学生养成细致认真阅读的好习惯;对课堂上的问题，要让学生认真思考后再回答。这样，学生通过阅读提取到的信息就会更加准确。

（二）筛选比较，提取信息

在阅读文本，提取信息的过程中，帮助学生养成细致阅读的习惯只是第一步。在此基础上，教师还要引领学生聚焦文本的关键情节，发掘有价值的信息，为学生接下来的分析、理解、运用等奠定坚实的基础。如，在教学统编教材三年级上册《带刺的朋友》一课中，教师提出问题：“你从哪些描写中看出‘我对刺猬的情感是一步步喜歡与亲近起来的？”要想解决这一问题，就要对文本的关键情节进行梳理与分析。经过细致阅读，学生从“我”对小刺猬的称呼由“那个东西”到“那个家伙”，最后到“聪明的小东西”的变化中感受到了作者对刺猬的情感的变化。这样引领学生筛选比较信息，促进了学生阅读能力的提升。

三、关注阅读解释，提升阅读能力

在阅读过程中，学生会依据文本信息和个人经验对阅读内容进行解释与说明，这样使学生对文本内容的解释更充分，也更具有说服力。

（一）阅读解释要找准依据

阅读心理学认为，读者在对阅读内容做出解释或者提出自己看法的时候，如果只是单纯地依据文本内容，那么这种阅读形式就被称为单维度联结。在这个过程中，让学生找全、找准关键语句是阅读能力提升的关键。单维度联结能让学生的阅读学习显得更加有效。如，统编教材三年级上册的《在牛肚子里旅行》一课的课后练习，要求学生在阅读的基础上思考从哪里可以看出青头和红头是非常要好的朋友，至少找出三处来说明。由这个习题可以看出，这是要求学生找出具体事例对提出的问题做出合理的解释。要想解决这个问题，首先要让学生在阅读的基础上找出相关的语句，然后再进行交流。于是，学生从青头和红头玩捉迷藏游戏，青头在红头遇到危险时感到非常焦急，青头不顾自身疼痛来救红头，青头对红头的安慰、陪伴等方面进行思考，这些都充分表明了青头和红头是一对好朋友。在课堂上，教师要引领学生用好教材，准确找到这些依据，使学生的阅读理解能力真正得到提升。

（二）阅读解释要用好依据

多维度交叉联结阅读是指读者在对阅读内容做出解释、说明、评价的时候，所依据的不仅来自文本，而且还包括历史背景资料、个人阅读经验等。在中高年级的阅读教学中，教师要指导学生用好这些依据，以确保学生的阅读解释更加准确有效。如，统编教材五年级上册的《圆明园的毁灭》一课，文本的字里行间流露出对圆明园曾经辉煌的自豪以及对帝国主义烧杀抢掠等行为的痛恨之情。要让学生更加深切地感受到这种情感，除了根据文本的内容之外，教师还可以借助影视视频资料、背景资料来帮助学生对课文进行理解。首先，教师可通过大屏幕把圆明园昔日辉煌的全景图展示给学生，让学生感受到圆明园的毁灭是世界文化历史上的一大损失;然后，教师再对时代背景进行介绍，使学生感受到清政府的腐败无能以及落后就要挨打的现实;最后，教师再让学生有感情地朗读课文，体会作者所表达的情感。在这过程中，学生依据文本信息与其他相关资料获得了对文本的真正感悟与理解，走进了阅读的深处。

四、关注策略运用，提升阅读能力

获得阅读能力的最终目的是为了运用。因此，教师要引导学生把各种阅读能力融会贯通，注重运用，以切实提升学生的阅读能力。

（一）在课内阅读中运用阅读方法策略

在閱读教学中，鼓励学生运用已有的阅读能力、方法进行阅读属于阅读能力的高阶层次。为此，教师要注重对学生综合运用阅读能力的过程进行指导，使学生的阅读能力切实得到提升。如，统编教材六年级上册的《竹节人》一课，是有目的阅读策略单元的第一篇课文。在这一课的教学中，怎样才能帮助学生习得阅读策略并运用阅读策略进行阅读呢？教学时，教师要先引领学生认真阅读课题下的阅读提示，明确学习任务;再让学生根据自己的阅读需要选取阅读内容，运用抓住关键词句以及概括、联结等阅读策略来进行阅读;最后，引导学生把自己根据阅读任务展开阅读课文的方法与同学进行交流。这样对学生进行阅读指导，学生凭借阅读任务提取信息，运用自己已有的阅读经验解决问题，落实了语文要素，使学生运用阅读策略进行阅读的能力得到提升。

（二）在课外阅读中运用阅读方法策略

常言道“得法于课内，得益于课外”。在教学中，教师要鼓励学生把课内学到的阅读方法、策略等运用到课外阅读中，使学生的阅读能力得到巩固与提升，切实发展学生的阅读素养。如，在教学统编教材六年级下册的《北京的春节》一课中，由于学生在六年级上学期已经习得了有目的阅读的策略，初步具有一定的有目的阅读能力，因此，在课堂上，教师让学生运用有目的阅读的策略进行阅读。在此基础上，再启发学生思考：“对春节，你有多少了解与认识？你知道有哪些关于春节的习俗？你想了解更多关于春节习俗方面的内容吗？请大家利用课余时间查找资料，阅读相关内容，并把自己搜集到的关于春节的习俗整理一下。”这样教学，不仅延伸了课内阅读，丰富了学生对春节的认知，而且在有目的的阅读与资料的整理中，学生的语文素养得到了提升。

综上所述，阅读能力提升是小学阶段语文教学的重要任务之一。为此，教师要根据阅读课文的特点，明确阅读的要求，并采取有效的策略对学生进行具体的阅读指导，使学生的阅读能力逐步得到提升。

（责编 韦 雄）