精心设计单元学习活动 让学生亲历学习过程

张蓉

[摘 要]学习活动是学生亲历学习过程的基本途径。单元学习活动能给学生提供更为丰富的学习经历。单元学习活动的设计要遵循活动性、主动性、体验性和整体性原则。同时，学习活动要在学生学习最薄弱处设计，教师要发挥主导作用。精心设计单元学习活动能使学生主动参与课堂学习，进入积极的思维状态，获得丰富的情感体验，在探索实践中获得新知、习得方法、发展能力、提升文化修养，促进学生语文核心素养的形成和发展。

[关键词]单元学习活动;阅读策略;学习過程

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2021）22-0001-04

一、单元学习活动设计的意义

在日常调研、听课中，我们发现，有部分教师的教学仍以教师为主体，把学生作为教学活动的配角，忽视学生的学习过程，学生学得很被动。如何改变这一教学现状？我们认为可以通过单元学习活动，让学生亲历学习过程，以达到调动学生学习主动性、积极的目的。

“亲历学习过程”是指亲身经历自己的学习过程。这是相对于教师的包办代替而学生坐享其成的学习方式，也是一种相对于浮光掠影、走马观花式的学习方式。亲历自己的学习过程，既包含了经历自己的思维过程，需要进行比较、分析、判断等思维活动，也包含自己的感官与躯体的活动，需要手眼并用，需要听说读写。这是学生自己的经历，呈现的是学生积极主动的学习状态。自主探索的经历，使学生的语言积累更扎实;亲身实践的经历，使学生听说读写的能力得到有效提高;用心感悟的经历，使学生的文化思想得到潜移默化的滋养。

怎样让学生亲历学习的过程呢？学习活动是学生亲历学习过程的基本途径。精心设计学习活动能使学生主动参与课堂学习，进入积极的思维状态，在探索实践中获得新知、习得方法、发展能力、提升文化修养。学习活动还能使学生获得丰富的情感体验，体会到发现的欣喜、成功的快乐、受挫的苦恼、探究的乐趣等，真正成为学习的主人。

语文单元学习活动设计是指在单元整体视域下，设计以完成活动任务，达成活动目标为核心，以学生主动反应与建构为基本特征的语言实践活动。单元学习活动能给学生提供更为丰富的学习经历，让学生在整个单元的学习过程中，内化知识、形成技能、升华经验，提升学生的语文核心素养。

二、单元学习活动设计的原则

设计单元学习活动时，应遵循活动性、主体性、体验性、整体性等原则。

（一）活动性原则

活动性是单元学习活动设计最基本的原则。单元学习活动应以活动作为学习的主要形式，以活动贯穿始终。学习活动可分为内部活动和外部活动。内部活动是指记忆、分析、推断等思维活动，外部活动是指朗读、绘画、讨论、表演等行为活动。学习活动是学生内部思维活动和外部行为表现相互影响、相互促进的过程。设计单元学习活动时，要考虑到内外部活动的相辅相成，共同促进学生的发展。

（二）主体性原则

单元学习活动中，学生是学习和活动的主体。单元学习活动是相对独立的主体活动过程。学习活动设计是否有效，很大程度上取决于学生是否积极主动地经历活动过程。学习活动设计应彰显自主、合作、探究的学习方式。既要关注学生的“学得”，也要关注学生运用学得的知识、技能、策略、方法等去解决问题的“习得”经历。因此，学习活动要让学生走到自主体验、自主探索的前台。

（三）体验性原则

体验是学生在学习活动中通过实践来获得的相应认知、情感、感悟的直接经验活动，是与学生的思维活动、情感态度等紧密结合在一起的。单元学习活动设计要关注学生的体验，使学生在亲历学习的过程中，产生共鸣，经历受挫，获得丰富的情感体验，形成正确的态度、观念和价值观。

（四）整体性原则

单元学习活动设计强调整体性。一要与单元教学目标、单元作业和单元评价之间构成整体，既要体现单元教学目标的达成，又要考虑与单元作业、单元评价的一致性。二是单元学习活动应与学生整个单元的学习经历相融合，活动之间要体现关联性和层进性，使之成为一个和谐的整体，共同完成对学习者的提升作用。

三、单元学习活动设计流程

我们研制了单元学习活动设计流程。该流程明示了完成学习活动的关键步骤。单元学习活动设计应基于学生的学习基础和实际需求，以完成活动任务，达成活动目标、教学目标为目的。规划活动过程时要整体设计（下图），细化步骤，给学生提供必要的学习支架，确定相应的评价要求。活动设计后要进行反思，针对存在的问题进行修正。

四、单元学习活动设计和实施注意点

（一）要针对学生最薄弱处设计

在进行学习活动设计前，教师应先依据教学要求、教材内容、学情等，确定教学重难点、学生学习的障碍点等，再提炼梳理设计要点，设计学习活动。特别要针对学生学习的薄弱处进行设计，充分体现出以学定教的教学原则。

（二）要发挥教师的导学作用

学习活动中，教师要注意精讲，突出重点，留出更多的时间让学生投入学习。当学生遇到学习障碍时，教师可适时引导、点拨，提供必要的学习支架。教师还应对活动目标、学习过程、学生的学习行为等进行调控，利用好课堂生成，引导学生深入学习。

（三）要关注学生的认知和非认知因素

评价应贯穿学习活动的全过程，充分发挥诊断、改进和激励的作用。对活动过程和结果开展评价时，既要关注活动成果，也要关注学生在活动中的表现，关注学生的学习兴趣、态度、习惯等。

五、单元学习活动设计案例

下面以统编教材四年级上册第三单元为例，对单元学习活动设计进行具体说明。该单元由三篇精读课文——《古诗三首》《爬山虎的脚》《蟋蟀的住宅》、口语交际“爱护眼睛，保护视力”、习作“写观察日记”和语文园地组成。

（一）确定单元教学目标

单元教学目标应在研读学段教学要求、分析单元教材内容、分析学情的基础上提炼、概括而成。

1.分析单元人文主题和语文要素

本单元的人文主题是“观察生活”。《古诗三首》描绘了从不同角度观察到的自然景物;《爬山虎的脚》和《蟋蟀的住宅》分别以植物和动物为观察对象，写出了事物的特征和变化过程，体现了作者对事物的连续细致观察。

本单元第一个语文要素指向阅读，即“体会文章准确生动的表达，感受作者连续细致的观察”。“准确”指的是完全符合实际;“生动”指具有活力能感动人的，侧重于效果，即用语言唤醒场景、行为等视觉效果，在读者的头脑里再现。“体会文章准确生动的表达”的结果表征是学生能够通过文中的副词，理解作者在表达观察结果时语言的准确性;能够通过文章中的动词、细节描写，理解作者表达的生动性。

本单元第二个语文要素指向习作，即“进行连续观察，学写观察日记”。 “连续”指的是一次接一次;“细致”指的是精细周密;“感受作者连续细致的观察”的结果表征是学生能够通过梳理出事物变化的时间以及行为表现、行为结果，判断出作者对事物进行了连续细致的观察，知道表达和观察的紧密联系。

2.定位单元语文要素的价值

要定位单元语文要素的位置和价值，就要把握其与课程目标及各册教材中相关语文要素之间的联系。从整个小学阶段来看，本单元的第一个语文要素“体会文章准确生动的表达”是达成课程目标“初步感受作品中生动的形象和优美的语言”的重要一步。“初步感受作品中生动的形象和优美的语言”是《义务教育语文课程标准（2011年版）》第二学段阅读教学目标的第5条。要达成这一目标，教材做了有序的安排。三年级上册第一单元、第七单元的语文要素分别是“阅读时，关注有新鲜感的词语和句子”“感受课文生动的语言，积累喜欢的语句”，三年级下册第一单元的语文要素是“体会优美生动的语句”。显然，本单元在延续对“生动的表达”关注的同时，引导学生体会文章“准确的表达”。

本单元第二个语文要素是“进行连续观察，学写观察日记”。“留心观察”能使学生积累更多的写作素材。同时，教材的系统编排也使学生在体会细致观察的好处，逐步养成观察习惯的过程中，不断提升习作能力。三年级上册第五单元是习作单元，要求学生“仔细观察，把观察所得写下来”;三年级下册第四单元的语文要素是“观察事物的变化，把实验过程写清楚”。从“仔细观察”到“观察事物的变化”，再到“连续观察”，从“把观察所得写下来”到“把实验过程写清楚，写出实验对象在实验过程中的变化”，再到“写观察日记”，说明观察和习作的要求都在逐步提高。

3.分析学情

学生在学习三年级下册第三单元时，已初步学习了事物类说明文，知道可以通过找事物的特征及它变化的过程来读懂课文。但运用这样的阅读策略进行阅读并理解课文的内容仍是学习的难点，需要学生反复实践。学生在阅读这一类文章时，能够感受到作者对事物的观察是仔细的，但对连续细致的观察较难体会。另外，刚升入四年级的学生，能初步体会作者语言表达的准确、生动，但要说出作者是如何将语言准确、生动地表达出来的，并判断出作者准确生动的表达和连续细致的观察的关系，还需要教师的引导和相应的学习活动。

4.确定单元教学目标

在研读学段教学要求，分析单元教材内容和学情的基础上，我们制定了单元教学目标（表1）。

（二）设计单元阅读活动

下面以上海市虹口区凉城三小崔琳玮老师执教的《爬山虎的脚》和上海市民办丽英小学陈倩蓉老师执教的《蟋蟀的住宅》为例，对单元阅读活动设计做具体说明。

单元教学目标6（表1）是“概括事物的特征;梳理事物的变化过程，判断作者观察的连续细致”。“概括事物的特征”和“梳理事物的变化过程”是阅读事物类说明文的策略，应在阅读这一类文章时反复实践和运用，使学生真正掌握策略，形成技能。以下是两位教师围绕这一教学目标所进行的阅读活动设计。

1.围绕教学目标“概括事物的特征，判断作者观察的连续细致”，设计单元阅读活动。如表2所示。

《爬山虎的脚》设计了三个活动任务。任务一是通过读文填表，知道作者是从位置、形状、颜色三个方面来写爬山虎的脚的，并能准确地提取到相应的信息。“位置”一格中应填写“茎上长叶柄的地方的反面”，“反面”一词准确定位了爬山虎的脚的生长位置，但学生容易忽视，应引导学生关注。任务二通过小组合作、读文选图、摆摆位置来了解学生是否真正理解“枝状的”“六七根细丝”“像蜗牛的触角”“茎上长叶柄的地方的反面”等内容。学生通过反复读文，动手操作，合作讨论，真正理解了爬山虎的脚的特点，也感受到正因为作者观察细致，才有如此准确和生动的表达。任务三是让学生连贯地介绍爬山虎的脚的样子，引导学生积累内化课文语言，提升学生的表达能力。

《蟋蟀的住宅》也围绕目标设计了三个活动任务。三个任务的目标指向和《爬山虎的脚》类似，也分别是提取信息、理解内容、连贯表达。但这些任务对学生自主学习的要求有所提升。如，表格里“住宅特征”分两行，让学生自己分析为何分为两行。学生有前一课的学习基础，再联系本课内容，会发现作者是从外部特征、内部特征两个方面来写蟋蟀住宅的特征的，进而从这两个方面提取相应的信息。在反馈表格内容时，教师要引导学生思考第5自然段中“最多九寸深，一指宽”中的“最多”一词能否去掉。在比较中，学生能发现蟋蟀洞是深浅宽窄不一的，一個洞的深浅宽窄也会不断变化，因此“最多”一词不能去掉。但是这个词和“连续观察”有什么关系，学生较难体会到。因此，教师要引发学生深入思考作者是“怎么发现的”“怎么测量的”“测量一次够吗”等这些问题，从而体会到作者准确的表达是与他连续观察分不开的。任务二，让学生在前一课的小组合作学习的基础上，独立学习，在画画的过程中加深对内容的理解。教师呈现学生的几幅画作，由学生进行判断，哪幅画中的住宅才是文中写的蟋蟀的住宅，并到文中找依据说明理由。任务三，整理、归纳信息，并以第一人称介绍蟋蟀的住宅，既激发学生的表达兴趣，也能提升学生的思维和表达能力。

2.围绕教学目标“梳理事物的变化过程，判断作者观察的连续细致”，设计单元阅读活动。如表3所示。

《爬山虎的脚》活动任务一是引导学生概括出爬山虎的腳往上爬的步骤，即爬山虎的脚触着墙的时候，先是“细丝的头上变成小圆片，巴住墙”，再是“细丝拉嫩茎”，关键动词是“巴”“拉”。尤其是“巴”字，写出了爬山虎的脚紧贴住墙的样子。学生通过做动作能体会到小圆片巴住墙的力度。这些动词的运用，让爬山虎的脚往上爬的过程显得生动可感，这也离不开作者的细致观察。在学生完成任务二的过程中，教师应进一步关注学生的理解是否准确，表达是否通顺、连贯，同时引导学生思考，这些连续的动作和细丝的变化，作者是怎么发现的，从而体会作者是经过了一段时间的连续观察的。

《蟋蟀的住宅》活动任务一是引导学生从蟋蟀修建住宅的时间以及它修建住宅的行为表现这两方面来提取信息。十月，秋天初寒的时候，蟋蟀挖掘住宅;秋天，蟋蟀整修住宅;天气变冷，蟋蟀的身体增长后，蟋蟀把洞加深加阔;冬天，蟋蟀继续整修。在反馈时，要引导学生找出蟋蟀挖掘、整修住宅的动作——“扒、搬、踏、推、铺、抛”等，休息时“头朝着外面，触须轻轻摆动”“不大一会儿，又进去继续工作”等细节，体会蟋蟀的勤劳、耐心;同时，引导学生进一步体会正因为从秋天初寒一直到冬天，作者做了连续细致的观察，才能将蟋蟀修建住宅的过程写得如此准确、生动。完成活动任务二时，学生将零散的信息结构化，有条理地进行表达。

3.确定单元评价要求

在设计单元学习活动时，我们还要根据单元学习内容，确定相应的评价要求。教师、学生可以共同参与到评价中，对学生在学习活动中表现出来的兴趣、习惯以及学习成果等进行评价，发挥评价诊断、激励、改进的作用。以下是根据四年级上册第三单元阅读活动的相关内容制定的评价表（表4）。

语文园地的教学可调整到习作教学前。可设计交流活动，引导学生回顾、交流本单元课文中表达准确生动的语句，并说说自己从中感受到的作者进行连续细致观察的表现。随后，自主阅读“交流平台”，梳理总结连续细致观察的好处，提升认识。

本单元的习作活动要求学生用观察日记将观察对象的变化过程及其它在不同状况下的特征写清楚，还可以写写观察者在观察过程中的想法和心情。本次习作活动可分阶段进行。第一阶段，选择观察对象，做好观察记录;第二阶段，连续观察，记清楚观察对象的变化;第三阶段，整理观察记录，形成观察日记。有了阅读活动的基础，学生对如何写清事物的特征和变化过程，认识逐渐清晰、丰满，为完成观察日记奠定了基础。

总之，聚焦语文要素的落实、教学目标的达成，精心设计单元学习活动，建立活动之间的关联性，体现活动之间的层进性，让学生亲身经历听说读写思的过程，能真正促进学生阅读能力的形成，提高学生的语文核心素养。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 上海市教育委员会教学研究室.小学语文单元教学设计指南[M].北京：人民教育出版社.2018.

[2] 薛峰，陈祳.小学语文：关注学习经历，提升阅读能力[J].上海课程教学研究，2016（6）.

（责编 韦 雄）