中学生情绪行为及人格特质的调查分析

福建省厦门市音乐学校 陈萍萍

本文以中学生情绪行为及人格特质现状为研究对象，首先简要叙述了情绪行为和人格特质，然后通过抽样调查的方式，研究分析中学生情绪行为及人格特质现状，最后提出了中学生情绪行为和人格特质引导策略。

一、情绪行为和人格特质相关概述

（一）情绪行为概述

对于情绪行为的定义存在较大、较多的争议，为便于研究，本文对不同学者观点进行总结，认为情绪行为是个体受某种刺激之后产生的状态，相应状态虽然是个体自我意识经验，但是不受个体控制，对个体的行为存在干扰或者促进作用，导致个体行为、生理发生变化。因此可以说，情绪行为是个体受外界因素影响，情绪发生变化所产生的一种无意识行为。从表面分析，情绪属于身体变化与情感表现，但是事实并非如此，情绪所包含的内容极为复杂。

（二）人格特质

人格特质属于人格构成的基本因素，是使个体行为倾向呈现为一致性、稳定性、持续性的心理结构。特质越为稳定，不同情况中出现频率也越高，对个体行为描述越重要。目前，学界将人格特质分为五类：谨慎性、随和性、开放性、外向性、情绪稳定性。

二、中学生情绪行为及人格特质状况的调查

中学阶段的学生正处于身心发育时期，人格正在逐渐健全。但是因为受多种因素的影响，在实际的成长过程中，学生存在不同的心理困扰，因此需要对学生存在的情绪行为和人格特质进行全面调查，为心理教育工作的开展提供基础保障。

（一）研究对象和调查方法

为确保调查结果的准确性与可信度，通过抽样的方式对四所中学学生进行抽样调查，在四所中学不同年级段随机抽选两个班级进行调查，调查问卷发放数量为1700份，回收1500份。通过不记名、自动填写方式进行调查，但是学生需要在调查问卷上标注性别。

（二）研究工具

首先，应用长处与困难问卷（SDQ）对中学生情绪行为进行调查，包含亲社会行为、同伴问题、行为问题、过度活动、情绪症状，主要用于对青少年和儿童情绪行为的评估。其次，应用艾森克人格问卷（EPQ），包含说谎、内外向、神经质、精神质，把人格特质分为三种基本人格维度，形成四种人格类型。两种问卷都具有较高的信度和效度。

（三）调查数据分析

对调查问卷进行回收，并对相关数据进行统计分析，得出相关数据如表1、表2所示。

表1 不同性别、不同年级学生长处与困难问卷得分情况

表2 不同性别、不同年级学生艾森克人格问卷得分情况

续表2

通过对有价值的调查数据进行整理分析可以得出，男生和女生心理健康方面因为受两性心理特点的差异影响，与心理存在一定关系。从生理学角度分析，相比于男生，女生更早进入青春期，同时女生内心更加细腻，对于问题的表达较为内敛。所以，其内心存在的冲突随着年龄的增加而逐渐增多，情绪问题也随之增多。而男生表现出来的社会活动、同伴问题、亲社会行为则主要受男生好奇心强、攻击性强、精力充沛、冒险精神影响。社交方面、合作活动，相比于男生，女生存在问题较多，而当男生存在心理冲突、心理困惑，其不愿意倾诉，相比于女生其社会支持较低。人格特质主要表现为说谎，这种人格特质的形成可能与女生掩饰想法、爱慕虚荣因素存在较大关联。

对以上内容总结分析可以得出，现阶段情绪行为和人格特质主要表现为不善于与他人进行交流，人际交往能力较差，容易出现自卑心理。同时在与他人进行沟通的时候，可能因为言语锋芒相对而出现矛盾，甚至大打出手，情绪行为和人格特质的形成对中学生未来发展都将造成不利影响，对其身心健康成长产生影响。而男生和女生都存在说谎情况，说谎性格的出现不管是什么原因都需要加以及时的引导改正，否则随着时间的推移将导致学生逐渐缺失守信意识，对其健康发展造成严重影响。因此，在中学阶段需要加强对学生情绪行为和人格特质的引导，为学生后续发展奠定良好的思想基础和性格品质。尤其是对于高中阶段的学生，因为其思想更加成熟，学习压力大，在遇到问题的时候可能为了自身利益或者隐瞒问题而说谎，或者因为自我意识过强，对于情绪行为的把控能力较差，因此出现矛盾的情况更加频繁。以上情况的发生对其未来发展存在较大影响，故需要加强对学生的引导教育，使其有效宣泄心理问题。

三、中学生情绪行为和人格特质引导策略

中学阶段属于学生身心发育重要时期，在此阶段需要注重学生身心健康引导，对其存在的心理问题进行充分了解，有针对性地开展心理引导工作，促使其端正自身情绪行为，遇到问题时能够有效克制自身情绪行为，从多角度分析问题，形成高尚的人格特质，为其未来发展奠定基础。同时，加强对学生情绪行为和人格特质的引导培养，满足新课改教学目标下素质教育、德育教育相关要求，促进学生全面发展。

（一）进行针对性引导

因为学生性别、心理发育情况、生长环境、家庭教育等多种因素的影响，其情绪行为和人格特质存在一定的差异，因此，教师在对学生进行引导时需要首先对其实际情况加以充分了解。在开展中小学心理健康教育课程教学时，教师可以按照学生性别不同“双线”进行教学，确保心理健康教育工作的有效开展。因为部分学生较为内向，不愿和同学进行交流，更不愿意和教师交流反映自身当前面临的困惑，仅通过传统的心理咨询、面对面交谈的引导方式，在很大程度上对心理引导工作的开展造成了一定影响。因此，教师可以通过“时空信箱”、网络通信等方式进行沟通交流，在教学中引导学生认识心理疏导的重要性，促使学生积极应用自己所认同的渠道消除自身存在的心理问题。

（二）故事讲解端正态度

现阶段，我国中学生的学习压力较大，但是随着时代的进步，社会对于人才的需求逐渐多样化，学习固然重要，但也需要在教育发展中加强对学生的引导。部分学生对学习本身不感兴趣，但因为迫于家庭和自身压力而强迫自己学习，最终导致焦虑情绪。因此，教师需要对学生加以引导，让学生认识到在新时代背景下实现自身个性化发展的同时能够实现自身辉煌，为国家建设提供一分力量。

（三）家校联合引导教育

笔者在与大量学生进行沟通交流的过程中发现，学生存在的焦虑、抑郁、自卑等性格，很大程度上是家庭因素导致。家长忙于工作，和孩子的沟通交流较少，没有对孩子的实际需求加以了解，不分青红皂白地批评孩子，强制规划孩子发展，都将导致恶劣的情绪行为和人格特质。因此，需要积极构建家校联合引导教育框架。首先，由学校引导家长如何与孩子进行沟通交流，如何合理地进行教育。其次，学校和家长互相反馈学生情况，使双方对学生情况都有充分了解，为引导教育工作的开展提供信息参考，促进学生健康发展。

综上所述，中学生良好情绪行为和人格特质的形成，对其身心健康成长发挥着重要作用。调查研究发现，当前中学生存在人际交往能力差、易怒、说谎、行为问题等情况，需要积极采取相应措施对其存在的错误行为加以引导改正，促进学生的健康成长。