初中音乐核心素养多元化评价工作的有效实施

盛淑娴

【摘  要】在目前的初中音乐教学评价中，尚有一些不利于学生音乐学科核心素养发展的情况：评价过于重视审美感知，忽视了艺术表现和文化理解，评价方式过于单一，标准不够健全明确。为了强化初中学生音乐核心素养的发展，本文对初中音乐核心素养多元化评价工作的有效实施展开探讨和研究，希望可以提供有用的建议。

【关键词】初中音乐;核心素养;多元化评价;有效实施

中图分类号：G633.951      文献标识码：A      文章编号：0493-2099（2021）27-0139-02

Effective Implementation of Diversification Evaluation of Music Core Literacy in

Junior Middle School

（Chengguan Junior Middle School， Gaotai County， Zhangye City， Gansu Province， China） SHENG Shuxian

【Abstract】In the current evaluation of music teaching in junior high school， there are still some situations which are not conducive to the development of students' core literacy in music subject. The evaluation pays too much attention to aesthetic perception， neglects artistic expression and cultural understanding， and the evaluation method is too single， the standard is not perfect and clear. In order to strengthen the development of junior high school students' music core literacy， this paper discusses and studies the effective implementation of the diversified evaluation of junior high school music core literacy， hoping to provide useful suggestions.

【Keywords】Junior middle school music; Core literacy; Diversified evaluation; Effective implementation

一、基于学科核心素养的音乐教学评价研究的现实意义

（一）学科教学的目标就是学科核心素养，需要对应转变教学评价策略

学科核心素养培养和国家教育目标、学校培养目标和各学科课程与教学质量之间有着直接的关联。首先，我国的教育目标需要通过学科核心素养进行体现，而各级各类学校的培养目标也是如此。其次，学科核心素养为各学科的课程与教学指明了方向。除了将学科核心素养落实到各学科的课程设置和教学中，还必须体现在教学评价中。在开展学科教学时，教学方向主要依靠教学评价作为导向，选择何种形式的教学评价，教学评价的效果如何，这都会对学生未来的发展方向产生重要影响。此外，教师还可以通过教学评价对学生核心素养的发展状态进行判断，为改进学科教学提供相应的优化依据。所以说，随着社会的进步，新时代学科教学必须要重视学科核心素养的教学评价。

（二）音乐学科核心素养的特质需要探索相应的教学评价策略

音乐作为一种艺术形式，有着非常悠久的历史，具有普遍性和吸引力，在人类的精神生活中不可或缺。开展初中音乐课程主要是为学生普及音乐，所以音乐学科十分大众化，教学目标也十分简单，只要求学生具备一定的音乐素养就可以。音乐学科的核心素养主要由三部分构成，它们分别为审美感知、艺术表现和文化理解。其中，审美感知要求学生学会欣赏音乐技术、表现形式和手段，可以对一段音乐作品有很好的体验、感悟、理解和把握。艺术表现是指对演唱和演奏的体验、感悟、理解和掌握。文化理解是指在不同的文化背景下，通过音乐感知和艺术表现，理解音乐艺术的人文内涵。

音乐课程标准所描述的音乐学科核心素养，这种独特性就是音乐学科核心素养所具备的。首先来说，排在第一位的审美就是音乐学科的核心素养。音乐通过发出声音，让听众听见，以在其中感受到音乐美感。通过对音乐的体验和感知，可以促使学生更好地陶冶情操、涵养美感。具备良好音乐欣赏能力的学生可以获得更高的人文成就，并在未来的成长过程中，身心更加健全、和谐地发展。其次，实践性排在音乐学科核心素养的第二位。音乐需要学生进行感受和体验，并在其中获得音乐审美。学生发展音乐素养的方式主要是聆听、演唱和综合性表现等实践活动，所以要想发展初中生的音乐学科核心素养，就需要重视音乐课程的实践性。最后，音乐学科核心素养是将前面提到的特点进行综合，不是让各个特点独自存在，要将音樂素养的特点融为一体，才能培养学生的音乐学科核心素养。

二、目前音乐学科教学评价存在不利于学生音乐学科核心素养发展的情形及分析

（一）评价内容十分重视审美感知，对艺术表现和文化理解较为忽视

音乐学科核心素养是学生在音乐学习过程中所获得的音乐知识、技能、情感态度与价值观的浓缩和整合。通过音乐表现活动体现了学生的音乐知识和技能。当学生可以照着谱子唱或弹奏出来时，说明学生真正掌握了音乐相关知识和技能。学生的情感表达，对待事物的态度和世界观、人生观和价值观等都由文化理解素养决定，首先来说，通过上民族音乐课，学生可以对我们的民族文化有更加深入的了解，激发爱国民族自豪感。其次，通过与其他国家音乐相关的课程，学生可以对世界范围内的音乐有一个较为全面的了解，增加了国际视野。而目前的教学评价因为只重视审美感知、不重视艺术表现和文化理解，从而导致学生音乐核心素养的整体发展被严重制约。所以，需要改革音乐教育，让学校和社会重视音乐这一学科，大力投入资金建设音乐教师团队，全面提高学生音乐学科核心素养。

（二）评价方式不能具体体现音乐学科核心素养特质的多元性

过去的评价理念属于一种外部评价，在未来，评价将发展成为教学的内部环节，每一种评价都能支持学生的学习，实现有效学习的目标。虽然目前的音乐教学提倡多元化的评价，但是在教学期间实际应用时，还是更加重视目标性和定性评价。部分学校的教师开展并鼓励学生们之间在结课后互相进行评价或者进行自我评价，但评价却没有获得预期的效果，主要原因是因为教师没有指导学生该如何评价，导致学生因为评价方式错误或无效而影响评价效果。

三、以音乐学科核心素养的教学评价为基础进行创新

（一）注重对学生艺术表现和文化理解素养的评价

想要保证学生的音乐学科核心素养得到更好的发展，就需要树立正确的评价理念，在正确的理念的支持下，才能更好地进行音乐教学评价。评价指标基于艺术表现和文化理解，根据学生参与实践活动的情况、合作能力、创意表达水平等进行评价。教师最后要对评价效果进行检验，使评价机制更加完善。

（二）采用能体现音乐学科特点的多样化评价方式

目前的评价理论已经逐步完善起来，评价方法的多元化逐渐成为教育界的共识。对于初中音乐学科来说，多元化的评价方式也成了內在需求。在音乐学科的核心素养下，多元化评价主要用来评价审美感知、艺术表现和文化理解。在进行评价时，多元化评价的开展依据为音乐学科的教学目标。第一步，要求教师搜寻并整理出较为成熟的关于评价方法或技巧的资料。第二步，教师在实际应用时，要将这些方法内化为适合自己和自己的学生的方法，只有这样，才能更加准确地把握住学生的学业水平。对于音乐学科来说，音乐教学实践性较强，教学除了可以训练音乐技能外，还能培养学生的音乐核心素养。在对学生体验进行评估时，要想保证效果显著，就要采用多种评估方法。尤其是教师所面对的学生群体个体差异较大，更需要开展多样化的评价。课程标准也具体给出了教学评价的建议，要求针对内容的不同开展采取不同方式进行评价，这更好地为后续开展音乐学科教学评价指明了方向。

综上所述，每一个学科都有自己独特的教育价值，其体现方式就是核心素养。当前，核心素养培养越来越成为初中音乐教学的重点，音乐教师在教学过程中需要通过多元化评价工作的有效开展来促进学生核心素养的培养，提高音乐教学质量。

参考文献：

[1]陈育珠.初中音乐核心素养多元化评价的实践研究[J].考试周刊，2020（20）.

[2]庞艳.例谈核心素养视角下的初中音乐教学[J].广西教育（义务教育），2020（03）.

（责任编辑  李  芳）