核心素养背景下高中思想政治议题式教学策略探究

闫巧峰

【摘要】高中政治学科核心素养包括政治认同、科学精神、法治意识、公共参与等内容，对高中生的政治学习提出了更高的要求。传统的教学中，教师渗透核心素养主要通过引导学生关注社会、关注现实、学会从政治角度分析问题、解决问题，但问题具有单一性、随机性特点，议论性不强。议题式教学需要教师在上课前进行系统地准备，从教材、学生、生活中确定一个可以统摄课程的议题，更加具有综合性。将议题教学方式运用在学生探讨活动中，更有利于学生能力的培养以及学生学科核心素养的提升。

【关键词】高中政治;议题式教学;核心素养

引言

议题式教学是指以学生真实生活情景为出发点，以可议性、关联性、思辨性为原则，以探究性话题为抓手，以结构化的学科知识支撑为主线，以提高学科核心素养为核心，学生通过参与社会实践、课堂合作探究等方式进行的一种教学模式。议题式教学法在高中思想政治教学中的应用符合新课程改革的要求，对提升学生政治认同、科学精神、法治意识、公共参与等素养具有十分重要的作用。

一、议题式教学特点

（一）可议性

议题式教学首先要确保议题的可议性，即问题的设置与情境内容必须要引发学生的思考，要让学生有议论的空间，而不是单纯的单一问题，所有问题的内容要让学生有讨论的空间。如，在我国的社会保障课程学习中，再分配、税收等是教学的重点内容，教师设置的议题要贴合实际情况，有的教师设置的问题是：我国的社会保障制度有哪些？有的甚至拿社会福利、社会救助、社会保险等直接设问，问题比较单一，学生基本不用思考或只需要阅读教材内容就可以得出答案，这样的设问效果不是很理想。因此，教师应转变思路，设置具有可议性的问题，如，要高薪还是要保障？再分配是不是“劫富济贫”，这一类的问题本身就在社会中存在一定的争议，通过对具有争议性的问题进行引申，可以使学生对我国的社会保障制度、保证制度的基本内容、社会保证的意义等进行深刻的认识，对保障制度的完善从政治思想的角度出发进行分析，从而强化学生对社会保障制度的政治认同、制度认同。

（二）关联性

议题式教学的关联性是指高中政治的内容并不是独立存在的，更不是理论与实践的割裂，而是政治内容存在關联性，在教学的过程中，教师应注重理论与实践相联系，同时注重理论知识的关联性、注重实践知识的衔接性，只有这样，才能体现议题式教学的价值。以“两个毫不动摇”为例，“两个毫不动摇”是毫不动摇地巩固和发展公有制经济，毫不动摇地鼓励、支持、引导非公有制经济发展。在深化改革的大背景下，“两个毫不动摇”的内容也是高中政治的热点词汇和常考知识点，在教学过程中，教师设置的议题基本为两类：①如何坚持“两个毫不动摇”;②为什么要坚持“两个毫不动摇”，教师注重从理论上设置问题，强调理论的认识。基于议题教学关联性的特点，教师在指导过程中应做好思路的转变，重新对议题进行修改。如中铁集团如何践行“交通强国、铁路先行”的铿锵誓言，这一议题看似与“两个毫不动摇”没有关系，但实际上是企业在市场化发展中如何坚持公有制经济、如何处理发展非公有制的内容，这样的议题实现了理论与实践相结合。

（一）议题贯通，拓展议题广度

议题贯通的关键在于拓展议题的广度，在教学指导过程中，教师要从学生身边汲取素材和内容，让学生对社会现象、对生活有更多的认识，调动起学生的学习积极性。高中政治知识的理论性比较强，绝大部分内容以制度、政策为主，学生理解较为困难。通过议题贯通的方式，教师围绕课程内容设置多个议题，从生活、社会等不同角度，引发学生的思考和讨论，强化学生对政治内容的理解。

以科学发展观和小康社会的经济建设为例，结合课程内容，教师可以设置多个议题进行拓展：主议题为：全面建设小康社会意味着什么？然后根据小康社会的经济发展设计多个分议题：①什么是整体小康、什么是全面小康？这一议题的设计主要是让学生了解小康社会发展不同阶段的表现，理解全面小康建设的意义;②你对整体小康到全面小康的发展有什么样的感受？设置的目的是让学生结合自身生活，对全面小康和整体小康进行对比，从学生生活角度出发让学生进行知识迁移与应用;③从整体小康到全面小康，如何看待“现行标准下农村贫困人口全部脱贫，贫困县全部摘帽，消除了绝对贫困和区域性整体贫困，近1亿贫困人口实现脱贫”？这一议题的设计主要是让学生从社会发展的角度，分析整体小康和全面小康，从社会报道中拓展议题的广度，帮助学生完成小康社会经济建设的理论内容学习和实践，提升学生对小康社会经济建设的理解和认同。

（二）思行合一，培养学生理性思维

以社会保障知识点为例，“要高薪还是要保障？”是课程常规的议题设计内容，教师可以从议题任务、活动、讨论等多方面进行设计，具体的内容可以是：①设计议题的情境，如小明是今年的高校毕业生，经过激烈的竞聘，最终有两个单位同意接纳其就业：一个是私营企业，月薪15000元，但社保自理，如果需要企业承担社保则需要扣掉2500元;一个是国营单位，月薪6000元，但社保有企业承担。②设置分组讨论，教师组织学生根据自己的理解选择小组，可以从有社保和无社保两个角度进行辩论，说出自己的观点、主张和建议。③整理学生小组的意见，教师要对学生讨论的内容进行集中的整理，主要内容包括“要高薪”的主要理由：收入是消费的前提和基础，高薪能够提高当前消费水平;投资理财有更高回报可能，从而更好改善未来生活;对社保未来支付预期和通胀贬值风险的担忧等。“要保障”的主要理由：社会保障能够增强未来收入预期，增强获得感、幸福感和安全感，从而放心消费;通过分摊风险与责任共担，在年老、疾病、工伤、失业等情况下依法获得物质帮助等。

结束语

议题式教学法在高中思想政治教育中的应用应注重社会实践等基本内容，通过议题让学生将高中政治理论知识与社会实践、社会热点、现象等结合在一起，对知识内容进行系统化学习，提升学生知识理解能力和学习能力，实现学生政治素养的培养目标。

参考文献：

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