小学英语Project板块教学思路微探

孙丽

复习是学习任何知识都非常重要的一个环节。孔子云：“温故而知新。”译林版小学英语教材编排的Project板块，突出了对知识的复习，即在语境中运用所学语言。正确地利用好Project部分的编排，将无序的知识进行有效整合，优化复习过程，将会大大提升复习课的效率。本文以译林版（三年级起点）英语五年级下“Project 1 Around our city”复习课为例，对Project板块进行梳理与归纳，提升Project板块复习的有效性。

一、基于复习主题的语言融合

本节课的教学内容围绕“城市”这一话题展开，给出的板块内容分别出现在前四个单元，学生已经掌握了乘坐交通工具的方式、问路的方式以及生病看医生的过程等。本课教学目标设定为：

1. 通过创设情境，复习建筑类的名词museum，restaurant，post office，cinema等，同时了解道路的基本信息。

2. 通过小组制作交通信息图卡，了解主要场所地点的位置、标志和道路信息。

3. 通过创设模拟想象情境，复习问路、指路、看医生等基本话语“Where is the ...？”“You can ...”“Go along...turn right/left at the ...”“The ...is on your right/left”“You should/shouldn’t...”，在情境生活中流利准确地运用所学语言进行表达。

4. 培养学生情感态度与价值观：绿色出行，低碳生活。

二、基于单元主题的线索串联

1. 热身环节

Project板块的内容多且散。上课伊始，教师应努力帮助学生快速回忆起与本课教学相关的内容。教师以思维导图方式帮助学生回忆学过的地点名词，将学生的注意力快速吸引到课堂上来。

[试教片段]

教师将学生分成若干小组，每组四人，一人为组长；教师带领学生回忆地点名词。学生根据课件顺序快速说出地点名词，每准确说出一个地点名词，就为本小组加一颗星。通过这样的热身环节引出本课的串联主线——洪泽湖。

[实教片段]

教师将学生分成若干小组，告诉学生比赛规则。在欢快的音乐背景Where are you going下，利用思维导图，引导学生快速说出地点名词。教师用红色的阴影标注这些地点名词，进而出示洪泽湖的图片，告知学生我们的城市有很多可去的地方，自然引入课题。

[对比分析]

在试教中，教师利用课件呈现图片来回忆地点名词，方式太单调，不足以调动学生参与的积极性。实教时，教师将图片呈现改为思维导图，以发散思维的方式引导学生回忆地点名词，学生能很快地进入学习状态，效果显著。

2. 复习环节

复习课的内容应由词到句、由句到篇，由简单的词句复习过渡到对语言运用的思考、实践、体验上。学生在参与、合作中，综合语言能力得以提高。

[试教片段]

学生分组比赛，方式是write and say。教师指定两个学生回答，边交流边板书。经过上述示范后，学生分组合作学习。在小组内选定一个路线，讨论这个路线行走的方式，并试着归纳词组，将词组写在分发的作业纸上。之后小组比赛进入第二轮，进行write and say活动。学生在小组内围绕问路这一话题进行语言的整合操练。

[实教片段]

教师组织学生开展write and say活动。教师首先提问：How to show the way？根据学生的回答，补充相关句型：You can get on the metro at ...and get off at .../Then，come out from...。带领学生归纳复习指路方式之后，小组分配活动任务，在作业纸上写出指路的方式。

[对比分析]

试教和实教时都采取了复习归纳的方式，以唤醒学生对旧知的记忆。教师都询问了学生：How to show the way？发言的学生得到了锻炼的机会。试教时，采用小组归纳的方式。实教时教师带领学生进行整理，学生思维有条理，有利于理解记忆。试教时，采用小组编对话的方式训练。有的小组编的对话过于简单。实教时，教师采用提供范例的方式让学生模仿，学生可根据具体情况进行删减，从而使交流的语言更加丰富，语言表达更具有真实性和合理性。

3. 输出环节

听、说、读、写是英语学习的主要内容，画一画也可以是语言输出的一个重要方式。通过让学生画路线图，根据自己的路线，用语言来描述，是对知识的输出运用。

[试教片段]

复习了问路的句型后，教师引导学生开展draw and say活动。活动场景是Tim在湖边被风吹感冒后想去医院，但不知道路线。学生小组合作设计去医院的路线，教师拿出自己设计的路线图与学生分享。

[实教片段]

教师带领学生开展draw and say活动，教师给学生适当的时间进行小组合作，将零散的语言进行有效的组织，并在组内汇报。教师巡视，选出较好的范文，在班级汇报分享。

[对比分析]

试教中，教师提供固定场景，让学生画画说说，并将自己的范文提供给学生模仿，学生有一个思维定式，描述出来的内容几乎和教师的一样。在实教时，教师只提供给学生几个关键词，留给学生思考的空间，指导学生对知识进行创造性表达，学生的综合语言运用能力得到了提升。

三、对Project板块教学的思考

梳理教材，整合内容。在上Project板块之前，教师应放眼于所有学过的知识内容，细致梳理要复习的内容。教学内容可以根据学生的实际情况进行有机整合。

搭建支架，助攻实践。复习课的内容多且杂，教师应提供思维的引线，从学生的认知规律出发，提供给学生情境支架、思维支架等。

聚焦思維，优化活动。小学英语课承担着培养学生思维品质的重任，复习课上的活动要注重逻辑性与创新性，让学生在愉悦的体验中理解、内化语言。

（作者单位：江苏省淮安市洪泽湖实验小学）