项目教学法在医学计算机信息基础课程中的应用

刘秉政，苑宁萍

摘要：高等学校计算机教育的根本任务是提高学生计算机知识水平和实践动手能力。而医学院校医学计算机信息基础课程作为一门必修的公共基础课，面向医学类专业的学生，存在着课堂教学内容多、学时少、学生层次参差不齐等问题，因此传统教学方式已经无法满足教学的要求和，在医学计算机信息基础课程中采用项目教学法十分必要。

关键词：项目教学法;医学计算机信息应用;课程教学

中图分类号：G642        文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2021）20-0217-02

随着现代计算机科学发展、信息技术教育理念和互联网的高速发展，信息技术在医学科技领域中逐渐得到广泛的应用。内蒙古医科大学做为医学院校，医学计算机基础课是一门必修的公共基础课，面向全校不同医学类的专业学生，存在着课堂教学内容多、学时少、学生层次参差不齐导致无法因材施教等问题，因此传统教学方式已经无法满足教学的要求和学生的学习需求。

1 计算机基础课程在内蒙古医科大学的改革

内蒙古医科大学计算机信息学院提出将“计算机应用基础”课程改为“医学计算机信息基础”，形成了医学类高校计算机应用技术独具特色的教育教学体系。做为计算机教学的一线教师，更要把课程和教学内容紧密结合，发挥学生的主体地位，以培养学生的动手操作能力为主。

这个教学改革采取的主要措施如下：一是教学艺术与方法。在讲授时要有启发性，注意培养学生的程序思维;在语言方面要生动形象、富有感染力，清晰、准确、简练，条理;按照教学进程的规定，应用新型教学方法使学生在较短时间内获得大量的知识，并可以举一反三;二是教材完善化。参与编写新教材《医学计算机信息基础》，将新的理念和知识融入其中。阅读更多的其他同类教材，从中选择图书质量好、学生能轻松理解的教学实例，激发学生的求学兴趣，提高了教学效果。

2 项目教学法在医学计算机基础课程中的应用

2.1 项目教学法引入医学计算机基础课程

项目教学法在学习过程中，让学生充分发挥主体性和创新精神，突出学习过程中的协作学习精神，教师以帮助者角色完成课堂教学。医学计算机基础课程的主要内容是各种应用软件为实例，光讲软件如何使用，上课气氛非常枯燥，为使学生有效地达到对所学知识的应用掌握，以实际的工程项目为对象，由学生自主查找必要的学习资料，分组对各自的工程项目进行讨論、最后共同合作完成项目。这样的创新教学方法在很大程度上激发学生的学习兴趣。

2.2 项目教学法在医学计算机基础课程中要解决的问题

通过对我校医学专业学生多年来的计算机基础教学情况的分析调研来看，主要存在以下几个问题：

1）大一学生入学时因所处地区不同，所掌握的医学计算机应用水平也参差不齐，如部分学生来自偏远地区，对计算机的应用掌握极差，与其他学生存在很大差异，这样学生由于基础差导致学习主动性差，传统的教学方式不能吸引学生的注意力，很容易错过老师讲解内容，课后又不能积极进行学习，长此以往失去学习兴趣和信心。

2）传统教学教师的角色就是在课堂上扮演着课堂的管理者和知识的灌输者，千篇一律，模式单一，课堂教学缺乏新意，缺乏创新和创造意识，不利于教师教学水平的提高。

3）医学院校计算机基础课时少的原因，造成学生实际操作和应用能力比较差，创新精神和能力也比较薄弱，这对于今后的医生护士上岗产生了消极的影响。

4）医学计算机基础课就有很强的实操性，我校的计算机基础课程都是在机房进行，基本上还是采用“讲-演-练”的教学方法，师生缺乏良性的交流和沟通，难以建立平等和谐的关系，大多数学生不敢当面提问题，影响了教学效果。

2.3 项目教学法在医学计算机基础课程中的应用

医学计算机基础课程除了包含计算机基础知识（文化基础、Win 7操作系统、Office2010、计算机网络）外，还包括网页设计、医学图像处理技术、动画制作、数据库管理系统、医学信息系统和医学数理统计技术、医院住院管理系统的设计与实现等内容。

1）这些教学内容如何才能让学生更好地掌握，可以将医药行业案例做成项目的模式将讲解连同操作分章节知识点制作成10～15分钟小视频，教师可以依托MOOC等平台，通过大数据随时可以查看和监督学生。

2）学生利用项目教学法根据自己的时间、速度、程度安排学习，程度好的学生可以学习更有深度的内容，进行有难度的训练。而基础稍差的学生可以反复播放讲解视频，直到学会为止。

2.4 项目教学法的实践操作教学环节

医学计算机基础课程在项目教学法的过程中，主要采用四级教学法，如下图1所示。

（1）准备工作。首先根据内蒙古医科大学对医学计算机信息应用的教学目的，确定项目的题目;再将学生以宿舍为单位分成若干小组，以PBL为导向，将项目内容和实际问题结合到一起。

（2）老师示范。医学计算机信息应用课程由实践指导教师进行逐步演示各个步骤，同时讲解本次要做的重点和难点是什么，强调错误可能出现的地方。

（3）学生仿做。经老师示范后，进入学生工作的步骤操作过程，指导实践教师要在一旁作提示，学生遇到问题可以给予解释，如有大的错误可及时纠正，同时要对能正确掌握要领的学生提出表扬，鼓励完成较差的学生。

（4）应用实际。到这个环节就需要学生能够通过仿做的过程来独自解决问题。指导教师给出相应的练习题做为应用实践的题目，要求在做的过程中不仅要正确，而且还要能很快很熟练地解决应用问题。指导教师通过解决问题的过程，再与学生谈话、提问、检查工作质量等方式进行评定成绩。这样，在实践教学的过程中，不仅培养了学生实践操作的基本技能，而且还注重了学生的团队精神培养，在工作责任心、工作态度，与人合作、协调、交往的能力上都有了一定的素质基础。通过独立计划、组织和对项目的实施，进一步提高了学生分析和解决问题的能力。

3 项目教学法的教学效果

按照不同层次的学生分类教学，以项目实例、案例贯穿教学始终，在课堂中多让学生作实践操作，提高学生上课听课效率。深化计算机教学改革，实现教学内容模块化。结合我们已有的教学大纲，将“医学计算机应用和基础”部分用各个模块来代替，如计算机系统、软件操作系统、计算机网络应用、Office综合应用、网页制作及程序设计几个模块。在教学过程中将各个模块通过项目的形式进行组合。教学时也不必强调主讲内容的先后顺序和课程的系统性，以培养学生能力为根本目标。课程计划安排合理，快慢有序，条理分明。课堂上中心明确，重点突出，上机辅导认真细致，耐心解答每一个学生的问题，遇到有共性的问题统一深入挖掘，力争达到良好的教学效果。

项目教学模式，转变了传统的教学模式，这种新兴的教学方式可以满足学生课后进行复习，增加和任课老师的一对一互动交流，有任何问题都可以随时提问并获得解答。这样的教学方式，就变成了以“学生为中心”，把学生变成了版主探究学习的主动接受者，教师变成了知识的传授者和学习中的指导者、督促者， 极大的增强了学生学习的主动性，提高了学习兴趣。

项目教学法融入到医学计算机应用基础课程中，极大的提高了教学的质量。这样的学习过程充分体现了学生自己探索钻研的过程，学习由被动变为了主动，最后的结果也让学生有很大的反思。在反思结果的过程中，包括了学生对思路的总结和技巧的总结。通过总结过程思路总结可以帮助学生明晰项目完成的最佳思考方法，找到自己理论上的不足。

参考文献：

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【通联编辑：李雅琪】