勿以“创”小而不为

周烨林

摘 要：相较于唱歌教学和欣赏教学，音乐创编实践教学在音乐课中的比例并不大，很多音乐教师在教学中忽视了这一内容的教学。音乐创编实践教学对提升学生的创造能力、培养学生核心素养起到重要作用。因此，新课程改革背景下，教师应结合学生的年龄特点，有针对性地进行创编实践教学。本文对此进行了分析，以供参考。

关键词：节奏创编;小学音乐;旋律创作

中图分类号：G40-014                   文献标识码：A                  文章编号：2095-624X（2021）34-0089-02

引 言

《义务教育音乐课程标准（2011年版）》（以下简称《课程标准》）中提出：创造是发挥学生想象力和思维潜能的音乐学习领域，是学生进行音乐创作实践和发掘创造性思维能力的过程和手段[1]。在具体的音乐创作实践中，《课程标准》更是提出了明确要求：一、二年级的学生能够运用人声、乐器或其他声音材料，在教师指导下编创1～2小节的节奏音型;三到六年级的学生能够运用教师或教材提供的材料和方法，独立或与他人合作创编2～4小节的节奏或旋律。

小学阶段时间较长，在这六年内，学生的生理和心理都发生了很大的变化。生理上的变化显而易见，而在心理上，随着年龄的增长，学生思维水平不断提高，由具体形象思维逐步向抽象思维过渡。所以，在教学时，教师要结合学生的年龄特点，循序渐进地进行创编实践教学。

一、节奏创编，引领创作实践的萌芽

低年级学生的抽象记忆已有了一定的发展，但具体形象记忆的作用仍非常明显，所以在低年级创编实践中，教师应更注重用简单的节奏创编辅助唱歌教学和欣赏教学。

（一）我说你学巧嘴巴

在小学低年级阶段，学生对音高概念的掌握还不太准确，但他们喜欢模仿，可以通过模仿学习相关知识。因此，在日常教学中，教师可以采用“学着我说话”的方式带领学生进行节奏创编。例如，在课堂上，教师可以向学生问好：“你好，张小明。”学生回答：“你好，李老师。”师：“今天的天气真不错。”生：“红色的小花真漂亮。”除对话，教师还可以运用声势动作或类似这样的节奏进行游戏接龙，促使学生积极参与节奏创编活动。

（二）烘托氛围找亮点

低年级教材中的歌曲相对比较简单，创编空间很大。低年级的学生活泼好动，特别喜欢打击乐，而不同种类的打击乐会产生不同的效果，学生可以根据歌曲的特点选择打击乐器。比如，在为《蒲公英》这类抒情的歌曲伴奏时，学生可以选用碰铃、手串铃、三角铁等清脆的打击乐;而为《娃哈哈》这种欢快活泼的歌曲伴奏时可以选用铃鼓、响板、沙球等打击乐。

例如，在苏少版教材一年级下册中的《老虎磨牙》这首音乐作品的欣赏课中，教师设计了用二分音符（X-）、四分音符（X）、八分音符（X）等节奏为音乐作品进行伴奏，以创设不同的情境，从而烘托出或紧张，或轻松的音乐氛围。

总之，在教学歌曲前，教师应全面分析歌曲。在找到歌曲或亮点后，教师再引导学生用打击乐或身体语言对歌曲进行氛围烘托，从而让学生对音乐作品有更深刻的理解。

（三）创设情境有主题

小学低年级学生以形象思维为主，所以情境教学在音乐课堂上必不可少。教师合理创设教学情境，能有效激发学生的学习兴趣，营造良好的学习氛围。学生置身其中，能获得更好的情感体验。

例如，苏少版教材二年级上册《秋虫音乐会》一课要求学生用打击乐器和身体语言开展一场“秋虫音乐会”。在执教这节课时，笔者把整个课堂当成了一場“准音乐会”，让每个学生选择自己的角色，如金铃子、蟋蟀、晚风、小河等，每个人不可以用语言，只能用音乐节奏来对话或表演场景。学生对此非常感兴趣，有的学生用蛙鸣桶模仿小青蛙的声音，有的学生用沙球模仿“纺织娘”的声音，还有的学生用嘴巴模仿风的声音，这真是一场别开生面的“秋虫音乐会”。

二、紧扣“要素”，建立初步的调式概念

随着年龄的增长，中年级学生的学习能力随着生理的发育和心理素质的完善逐步发展起来。感知能力的发展，有意识记忆能力的提高，都为小学生的创编实践提供了良好的条件。实践表明，小学三、四年级的学生已会运用归纳、演绎、类化和对比推理的思维方法。在音乐课堂教学中，教师可以带领学生进行旋律创作，以锻炼和提升学生的音乐创编能力。

（一）先“试错”，再总结

苏少版音乐教材三年级下册中有要求为乐句选择合适的尾音的问题。这类问题要求学生对音高有一定的认识。在教学时，教师可以用柯尔文手势进行辅助教学，让学生先将每个音唱好、唱准，然后将各个音填入题目中进行“试错”，最终找到合适的尾音。在这个过程中有很多不同的填法，只要学生说出自己的看法且言之有理，教师就可以准予答案可行，因为对于技巧性学科来说，过程性评价比终结性评价更重要。

在学生做完练习后，教师可以帮助学生总结经验：在乐句旋律进行的中间，属音用得比较多;而句末一般用主音，这样更有终止感。随后，教师可以让学生利用教材收录的歌曲验证这一结论。

（二）小改动，大创编

在学生理解了一定的音高和调式调性概念后，教师就可以引导其尝试进行短小的节奏创作实践了。比如，三年级教材中要求学生根据出示的节奏创编一小节全新的节奏，并填入旋律。对于节奏的创编，学生需要对拍号等基本乐理有一定的理解和掌握。而对于内容较多的旋律创作，教师在日常教学中可以利用多媒体等现代化教学手段进行辅助教学，展示和讲解常用音和常用节奏，让学生通过“拖拽音乐要素”等方式进行试创作，同时聆听自己创作的作品，并随时进行改进，从而使学生选出合适的旋律。