图表等表征在高中生物一轮复习中的应用初探

刘淼

[摘 要] 以“减数分裂”一节复习课教学为例，文章将图表等表征应用于高三一轮复习课中的自主学习、合作探究、质疑拓展等环节，取得了良好的教学效果。图表可以为学习者提供多样化的信息呈现方式，利用图表来展示一个知识点或学习对象，可以实现学习障碍的最小化和学习机会的最大化。

[关键词] 减数分裂;自主学习;合作探究;质疑拓展

表征（Representation）在英语里有代表、表示、象征等含义，指的是以一物作为另一物的代表，或用一种信号代表一种事物。知识在人脑中存在一个表征系统，人脑的表征系统也存在不同的表征形式。对于同一知识，人们可以用不同的方式来表征。图表可以为学习者提供多样化的信息呈现方式，利用图表来展示一个知识点或学习对象，可以实现学习障碍的最小化和学习机会的最大化。

一系列研究表明，图表对学习的影响有所减轻，一些学者声称图表有助于学习，而另一些学者则认为图像和文本的协同作用不一定会对学习产生不同的影响。我们以减数分裂复习课教学为例，将图表等表征应用于高三一轮复习课中的自主学习、合作探究、质疑拓展等环节。

一、自主学习

高三学生一定要掌握牢固的基础知识，没有扎实的基础，到了后期，学生就会进入“瓶颈”阶段。在减数分裂的一轮复习中，面对着减数分裂各个时期的特点、染色体、染色单体、DNA变化等零碎的基础知识，教师需要带领学生重新审视和梳理这些零碎的知识。对此，我们采用图表填空的方式，直观地呈现重点知识，帮助学生对比记忆。

二、合作探究

新高考更注重对基础知识的考察，高考题是千变万化的，要考原题几乎是不可能的，但万变不离其宗，形变神不变。“神”就是指“基础知识、基本技能、基本思维方法”。在课堂教学中，我们除了在引导学生掌握基础知识之外，还要让学生通过小组合作探究，在坐标图上画出减数分裂过程中核染色体、DNA的数量变化曲线。

三、质疑拓展

《中国高考评价体系说明》指出，高考要求学生能够触类旁通、融会贯通，包括同一层面、横向的交互融合，也包括不同层面之间、纵向的融会贯通。因此，我們利用图标给学生展示同源染色体的非姐妹染色单体之间发生的交叉互换。

生物学图表教学是运用生物学的图表来解释生物现象，揭示生物规律的一种方法。在生物课堂中运用图表能使知识更加系统、条理和简明，也能促进学生对生物学概念的理解，有助于学生比较知识并加深记忆，培养学生的观察、想象、阅读分析、解决问题的能力及逻辑思维等，并培养学生的学习兴趣，提高学生的学习成绩和提高课堂教学效率。