小学英语阶梯式作业设计的实施策略与建议

白玉

摘要：作业是课堂教学中必不可少的评价环节，也是学生课上学习活动的有效延伸。《教育大辞典》把完成学习任务的作业分为课堂作业和课外作业两大类。课堂作业是教师在上课时布置学生当堂进行检测的各种练习，课外作业是学生在课外时间独立进行的学习活动，检测学生对知识的运用。阶梯式作业研究是本市学生学业减负、提质、增效的有效策略，也是一种行之有效的教学评价手段，而教师的专业能力和课堂教学质量的提升则是高效、高质阶梯式作业的基本保障。笔者采用行动研究的方法，探索小学英语阶梯式作业设计的基本方法和实施策略。

关键词：小学英语;作业设计;阶梯式;多层次;多元化

小学阶段英语作业设计的现状及问题

社会进步和时代发展不断督促、推动教育向前发展，教育变革迫在眉睫。教育部在公开回复人大代表建议时表示：2021年年底前，将发布新修订的义务教育课程方案和各学科课程标准。这意味着基础英语教育将迎来新的发展时期，课堂教学将有新的突破。作业作为课堂教学中必不可少的评价环节，成为全社会关注的热点，关系着学生的习惯养成、身心健康和学业质量，学科作业必将进行科学、系统的管理和优化，使之符合新时代、新形势下的育人要求。

立德树人，充分发挥英语学科作业育人的价值，将是新一轮课改初期的重点任务。培养具有中国情怀、国际视野和跨文化沟通能力的社会主义建设者和接班人是英语学科的育人目标;培养学生能适应终身发展和社会发展所需的必备品格和关键能力是发展学生核心素养的主线，这条主线引领课堂教学的方向，也引领作业的功能和价值。作业设计要始终与学科育人目标和教学目标保持一致。

笔者通过课题研究、教师和家长问卷调查、学生访谈、作业样本分析等方式，归纳小学英语学科作业主要存在以下问题：作业形式单一、缺少创新性、作业内容来源教材比重大、重复性抄写作业较多、学生缺乏主动完成作业的动机和兴趣、需要家长配合学生完成的作业占一定比例，教师批改和反馈作业形式陈旧，效率不高且针对性不强，以上问题导致小学英语学科作业量过多、质量不高，作业功能异化，育人功能发挥不够。

教师专业能力的提升是提高课堂教学质量的基本保障，也是有效实施阶梯式作业的关键。通过多元化作业形式和多层次作业内容提升小学英语阶梯式作业质量的同时，要进一步优化和规范教师讲评作业的方法和策略，反馈和评价作业质量的过程是发挥作业育人功能的有效途径。作业作为一种评价形式，并不孤立存在。影响作业发挥价值和功能的因素除了教师和学生，还有教研部门、学校、家长和客观环境，只有各方面共同努力，才能保证作業减负、提质、增效。

小学英语阶梯式作业设计的探索实施

1.对阶梯式作业的目标引领。小学英语作业普遍对标率较差，通过《义务教育英语课程标准》和《中国英语能力等级量表》对作业内容和难易度的指导和约束，结合我省小学生6年级结束时应完成二级目标要求设定作业的类型和考查方式，建议五四制和六三制学校，结合学情实际，按标调整作业内容梯度。

2.作业内容与其他学科的整合。以往小学英语作业重知识、轻能力，重语法、轻语用，英语学科育人功能在作业中被窄化。事实上，英语是一门融合性学科，常涉及多学科、多领域的知识。小学阶段的英语应将趣味性、实用性、生活化、多样性的特点作为阶梯式作业的主要内容形式。探索英语学科作业与劳动教育、美术教育、音乐教育、数学学科、语文学科、历史学科、地理学科、道德与法制学科以及科学学科的有机融合，学生通过对作业的探索和实践，锻造用英语做事情、解决问题的能力。如人教版PEP教材四年级下册Unit 6 Shopping阶梯作业设计：

3.作业分类多层次化。阶梯式作业虽在探索和实践中，但在任务设置、批改和反馈等环节遇到诸多问题，导致落地性不好。小学英语学科作业分类尝试设置即时作业、短期作业、中期作业和长期作业。小学阶段英语学科每周两课时，即时作业在课上或课后服务时间完成，内容以基础性为主，形式多为基于语篇的听、说、读、看、写技能训练;短期作业完成时限为一周，内容以应用性和实践性为主，形式多为以解决问题为出发点的思维训练;中期作业完成时限为一个月，内容以创新性和迁移性为主，形式多为融合中国传统文化元素的主题探究训练;长期作业完成时限为一个季度，内容以综合性语言运用为主，形式多为以个性化展示为评价形式的戏剧、经典故事表演训练。如图所示：

4.作业形式多元化。重复抄写和练习题是小学英语作业的主要形式，受客观条件影响，学生的听力和口语训练受限，大部分学生回家后只能盲读，或者不读，缺乏语言环境，听说类作业无法完成。随着时代的发展，信息技术与学科教学深度融合，探索多元化小学英语作业模式，创新听说类作业、阅读类作业和书写类作业的评价方式，在题型设计和指导反馈上有技术突破。以听说类作业为例，在原有听音连线、听音配图、听音找不同等题型的基础上，提升内容的趣味性、思维性和阶梯型，关注核心语言知识的呈现方式，利用微信公众号和问卷星，扫码听原文和视频讲解，倡导通过人机对话的形式完成口语练习，利用大数据进行有针对性的评价和纠错。

5.作业内容与生活实践的融合。人教版PEP小学英语教材的单元主题语境涉及人与自我、人与社会、人与自然三大方面，阶梯式作业内容的选择和设定，应关注学生对主题意义的探究，引导学生能以“我”为视角，围绕个人日常生活展开学习;能以“社会”为视角，围绕人的社会生活展开学习;能以“自然”为视角，围绕人与自然的关系开展学习。学生通过对作业内容的思考和探究，建立英语与日常生活的联系，为日后能用英语分析问题、解决问题打下基础。

6.中华传统文化对作业内容的影响。小学阶段的英语教学要有意识帮助学生根植家国情怀、民族自信、跨文化理解、跨文化思维，让学生从小对祖国文化有所认识和理解，并尝试能用英语进行文化交流和国际表达。人教版PEP教材四年级下册Unit 2 What time is it？阶梯式作业案例如下图：（案例来源：哈尔滨工农兵小学校 刘璟丽）

7.基于单元主题语境设计作业。小学英语教学普遍存在知识碎片化现象，单元内容被分割成几个部分，教师习惯集中在某一个知识点上进行教学，造成单元学习结束，学生对单元主题意义毫无概念。核心素养背景下的教学改革，倡导教师在单元整体教学设计的基础上，应指导学生尝试使用表格、图示、思维导图、概念图、树状图等思维工具思考问题、梳理知识、形成整体化概念，建立单元大观念。这一理论指导下，阶梯式作业的内容和形式应以单元主题为核心进行延展，每个学习活动之间是相互联系、相互促进、相互协调、相互补充的关系，课时分目标逐层递进，最终指向主题语境建构下的单元总目标达成。

小学英语阶梯式作业设计的建议

1.制订作业评价标准，通过评价实现作业的育人功能。从发挥作业育人功能角度出发，进一步完善作业的评价机制，在家长反馈、学校管理的基础上，对学生的作业质量进行科学、系统地跟踪和评价，制订学科作业评价标准，衡量作业内容和作业形式对其育人功能的体现，衡量作业内容是否促进学生的语言能力、文化意识、思维品质、学习能力的发展和养成。英语学科作业评价标准在教学中发挥逆向评价作用，以此监控和管理课堂教学的方向和质量，评估教师对课程标准的执行力和英语学科核心素养的落实。作业评价标准将约束作业内容和难度符合国家课程标准要求，体现素质教育导向的作业设计与实施。

2.通过TEA课程引领，发挥校本课程对作业的支撑作用。英语TEA课程体系中的T指的是Textbook，意在立足教材，夯实基础。探究以结果为导向的单元整体教学设计，倡导小学英语课堂教学要以教材为本，尊重教材;要求教师们讲好教材、用好教材，依托教材设计基础性作业。E指的是Extended Materials，意在拓展资源、发展素养，多文本融合。鼓励课堂教学以教材为基础，以话题为圆心，科学合理地选择课外资源作为教学内容的拓展，探索主教材与多源文本融合的模式，提高课堂实效性，依托多源文本，设计探究性作业和跨学科作业。A指的是Assessment，意在评价研究、确保质量，主客观评价模式研究。倡导英语课堂教学多进行以指向英语学科核心素养的教学评价，通过参与学习活动，发挥学生在评价环节的主体作用，通过评价研究，敦促教师对作业反馈进行反思和调整，提高作业的质量和水平。从阶梯式作业设计出发，以英语TEA课程体系建构为依托，以校本课程为推进，丰富小学英语课堂教学分级资源，充分发挥校本课程的优势，为学生的作业反馈、展示评估、小组合作学习提供更多机会和平台。

3.建设作业资源库，辅助教师创编、选编作业。优秀作业设计需要更多的、可用的有效资源作为支撑，以市级教研为核心，整合、统筹和建构小学英语学科作业资源库，为一线教师设计作业提供基础理论支撑和素材储备，供教师从中按需选择素材，作为创编和选编作业的参考，鼓励和促进教师与时俱进，不断更新作业资源的内容和形式。

通过微信公众号和哈尔滨教育云平台，开放分享基础性作业题库，满足不同学生的需求;开放实践性作业优秀案例，发挥城乡互助团队传帮带的作用;开放教师对各类作业的讲评视频，引导学生通过自我评价不断提高综合语言运用能力。

4.开展持续培训，提升教师作业设计和指导能力。教师对作业的设计、指导、反馈和讲评方式，直接关系到学生自主学习习惯的建立、时间管理能力的养成、解决问题能力的形成、思维品质的发展。换而言之，教师对作业的设计和指导能力直接影响学生学习能力的生成。应对小学英语学科教师开展持续性培训，帮助教师不断更新教育理念、探索教学方法、研究儿童身心发展规律、深度融合各学科、各领域的文化精粹，促进教师专业能力提升。如果说，行政部门的支持和教研部门的研究指导是高质量作业的保障性环节，那么，英语教师对学科本质的理解则是实现阶梯式作业提质、减负、增效的关键环节，是解决问题的源头，所以，通过持续性培训，提升小学英语教师作业设计和指导能力，迫在眉睫。

作业和课堂教学同等重要，两者相辅相成，促进发展。课堂教學质量影响作业的效果和价值，作业多样化的前提是课堂教学多元化。教师是决定作业质量的关键要素，教师对教材的解读能力、对学科育人目标的执行力度、对国家课程改革的认识程度，决定着作业的内容和方向。在高度重视作业存在的必要性和重要性、深度挖掘作业设计的专业性和科学性、积极探索作业管理的规范性和系统性的基础上，更要关注对关键问题和细节的把握，关注因地制宜、因材施教、因人而异，全面提高、重点跟进，形成符合哈尔滨市市情的小学英语学科阶梯式作业指导体系。

■ 编辑/王    波