“分”出乐趣 “层”出精彩

刘志卓

众所周知，作业是用来帮助学生复习巩固所学知识、促进知识转化为技能的一种手段，它与课堂教学、课外活动一样重要，是提高教学质量的重要途径。但是，由于小学生的学习能力存在个体差异，心智和能力都处于一个形成和发展阶段，接受同样的知识自然就有快有慢，“一刀切”的传统作业模式让有差异的学生做无差异的作业，势必会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”，严重阻碍了学生个性的发展和潜能的发挥。

就语文学科来说，统编版教材重语用、重阅读、重生活化的特点，使得不同层次、不同能力的学生在完成作业时就出现了明显差异。比如，课后的课文诵读作业，学生都能够完成。但是，遇到综合性学习这一类探究性、实践性作业，学习能力弱的学生完成起来就存在很大困难。因此，作业分层设计的研究势在必行。身为语文教师，我们务必要了解学生的学习能力，依照统编教材编排特点，尊重差异，提出合理作业要求，在基础性作业保底的前提下，分梯度设计作业，让所有学生都能在做作业时困难少一点，成就多一点，兴趣浓一点，质量高一点，享受作业带来的乐趣，分享作业做出的精彩。

一、分“量”设计，“层”出质量

由于语文学科的特点，我们需要布置一些基础性作业，如何让看似单调、机械的作业也焕发出新的活力，成为促进学生作业质量提高的一种手段呢？我们在作业“量”上分层设计，收获了很好的效果。

如四年级的基础作业——生字练习，每一课学习后学生都要把课后需要学写的字在拼音生字本上进行练习。原本，这项作业的要求是写1个拼音、8个生字，组3个词。在批改作业时我发现，学生不仅书写质量没有提高，有时甚至会因为机械地抄写，把字写错也不自知。于是，我改变了这项作业的布置要求。如果学生连续五天的生字本书写认真、美观，与之前相比有进步，那么第六天的作业就可以只写3个字，组2个词

机械抄写的量减少了，看似一个小小的改变，却激发出了学生高涨的热情。事实证明，认真努力五次远比敷衍了事十次的效果要好。再写生字本作业时，学生更加认真，注意力非常集中，都想用自己的努力换来作业量的减少。而且，为了始终保持作业量的减少，学生对自己的书写要求越来越严格，慢慢地，很多学生都养成了落笔即练字的好习惯，待进生在原有的基础上也有了很大进步，书写的准确率和美观性都得到了大幅度的提高。

分“量”设计，让作业成为了一种“奖励”，唤醒了学生认真做作业的动力，使作业的完成质量稳中提升。

二、分“度”设计，“层”出乐趣

学生厌烦呆板生硬，喜欢生动有趣，因此作业的趣味性就显得尤其重要。学生只有对作业产生了浓厚的兴趣，才会积极、主动、自觉地投入到完成作业这一活动之中。但是，一些综合性、实践性、探究性较强的作业，往往让学习能力较弱的学生“望而却步”，不知所措，作业的完成质量自然就不言而喻了。因此，对于这一类作业，我们可以在作业的完成“度”上分层设计，让每一个学生都能体会到做作业的乐趣。

统编版四年级下册第三单元是现代诗单元，选编了不同作家、不同风格的四篇中外现代诗歌作品，单元的语文要素是“初步了解现代诗的一些特点，体会诗歌表达的情感”，“根据需要收集资料，初步学习整理资料的方法”。单元里安排了一次综合性学习活动“轻叩诗歌大门”。因此，在本单元第一篇课文《短诗三首》的教学后，我就将综合性学习的活动要求布置给了学生，引导学生有意识地随着本单元课文学习的进程，逐步开展此次活动，并在完成的难度上进行了分层设计。

学习能力较弱的学生，可以搜集喜欢的现代诗，抄写、积累下来;学习能力中等的学生，可以搜集喜欢的现代诗，抄写下来，并配以图画;而能力较强的学生，可以尝试自主创编现代诗。于是，在学生上交的文本作业中，我们看到了他们积累了顾城的《远和近》、冰心的《纸船》、海子的《面朝大海，春暖花开》、徐志摩的《偶然》等经典现代诗。能力强的学生还大胆创作，写下了唯美的诗句。

最后，在单元教学结束后，我们举办了现代诗歌诵读会，为学生搭建了一个分享、交流现代诗阅读经验的平台。这样按完成的难度来分层设计作业，激发了不同程度的学生对诗歌的热爱，让他们感受并创作出了诗歌所传达的美。

可以说，作业难度的分层，最大限度地保护了学生的自信，让做作业充满乐趣，让每一个学生都在原有的基础上有了提高，都享受着完成作业的成就感。

三、分“形”设计，“层”出精彩

作业要充分发挥学生的主动性和创造性，就要有丰富多彩的形式，让学生动手、动脑、动口，将作业的完成、语文能力的培养与学习活动相融合，让学生在完成作业的过程中学语文、用语文，享受语文学习和运用的快乐。

在三年级《陶罐与铁罐》这篇课文学习之后，由于学生对于童话故事特别感兴趣，我就布置了“课本剧”表演的作业，让学生以小组为单位，选择课文中的一个场景进行排练、展示，学生可以根据不同的能力选择适合自己的角色，小组也可以自由组合。

学生们在深入理解童话故事后，经过两三天的排练，以课文为剧本，加入了很多自己的想象与体会。一个小组在表演铁罐和陶罐争论的片段时，还加入了锅、勺、刀、叉等角色，铁罐说出了“锅子脸太黑，勺子豆芽菜，天不怕，地不怕，谁都拿我没办法”这样的“大话”，表演得惟妙惟肖。

五年级学习了“古典文学”单元后，我让学生自由组合，自主选择表演内容，有的小组学生拿起了羽毛扇，小小诸葛亮智斗周瑜;有的小组学生带来了家里的牛肉和三个饭碗，来了个武松三碗不过冈;有的小组学生穿起了妈妈的豹纹小皮裙，成了威风凛凛的齐天大圣……学生在表演的过程中，加深了对课文的理解，也享受到了做作业的快乐。

当然，要想让这项作业发挥其应有的作用，重点还在评价。评价的过程就是理解的过程，就是鉴赏的过程，也是提升的过程。每一小组表演结束后，我都会引导作为“观众”的其他学生进行点评，点评的依据就是学生对于课文的理解。

这样分不同形式的作业布置，综合了学生的听说读写能力，提高了学生的阅读理解和鉴赏能力，更发展了学生的阅读思维，学生做得兴致盎然，演得精彩绝伦，作业充满了生机。

肖川博士说：作业是教师精心准备的送给孩子们的礼物，它为孩子综合运用知识，发展和表现个人天赋提供机会，使教学的影响延续到全部的生活之中。分层作业，唤起了学生的学习热情，保护了学生的自尊心和自信心，让每一个学生的个性都得到了长足的发展。我们应继续深入地研究学生，研读教材，研析作业，通过分层作业，为每一个学生送上适合他们“口味”、有利于他们发展的精美“礼物”。

■ 編辑/赵卓然