提升初中英语教师信息化教学能力的实践与研究

郑敏

[摘   要]教育部发布的《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》强调，教师必须树立现代教学观念，科学运用现代教育技术，提高自己的教育教学效果，最终促进教育事业的进一步发展。现代化信息技术与教育教学的不断融合对教师的职业素养和能力提出了新的要求。文章基于初中英语教师在信息化教学方面存在的问题，分析教师信息化教学的基本能力结构，并深入探索提升初中英语教师信息化教学能力的策略和方法。

[关键词]信息化教学;初中英语;教学目标;评价

[中图分类号]    G633.41        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2021）25-0037-03

信息化教学，即在信息化环境下开展的一系列的教学活动，和传统教学相比，其最大的特点在于信息技术的运用，是在现代教育教学理念指导下的教学行为。信息化教学不仅有助于教师完成英语教学既定目标，更有助于教师运用系统方法安排教学过程的各个环节，挖掘更多的学习资源，培养学生的信息素养、创新精神以及探究能力，从而提升学生的综合素养。教师作为课堂教学的实施者、组织者，应在自己的日常课堂教学中不断探索新方法、新理念和新模式，充分利用信息技术和信息资源推动自我不断完善、实现专业化成长。

一、初中英语教师在信息化教学方面存在的问题

初中英语教师在信息化教学方面存在的问题主要体现在以下方面：

首先，教学目标、学习任務设置不够科学。只有在充分了解学生的情况下才能够设计出准确、科学的教学目标，推动教学活动的顺利开展。一些教师在学情测评上做得不是很好，原因在于仅凭单元标准化测验难以获悉不同层次学生的真实学习情况。在学习任务方面，很多教师只是单纯作了设计，并没有真正运用到实际课堂教学之中。

其次，一些教师的信息技术水平低，难以为学生建构良好的信息化学习环境。一些教师不能熟练使用计算机、电子白板、投影仪等，再加上一些学校多媒体设备落后、不能全方位支持教师开展信息化教学等因素，影响了课堂信息化教学的效果。

二、信息化教学基本能力结构

国内外学者对于信息化教学能力结构并没有统一的认识，笔者综合相关研究成果，参考《中小学教师教育技术能力标准（试行）》的要求，结合英语学科教学实际，认为教师信息化教学基本能力结构主要由以下几个方面构成：

1.信息化教学目标的制定。教学目标的制定不仅仅要针对一个学期、一个单元，更要具体到每一节课。

2.信息化教学策略的选择。即基于自己要达到的教学目标而去选择适合的教学方法、模式以及相关教学工具等。

3.信息化学习任务和课堂提问的设计。通过课堂提问和学习任务引领学生自主学习，围绕具体的问题积极思考、探究问题解决方案，从而实现知识、技能的获得。

4.信息化课堂教学。包括新课导入、学习任务引出、学习重难点引导、作品展示及评价等。

5.信息化学习环境建构。主要指的是教师选择与运用信息化教学媒体，建构交互式课堂环境。

6.信息化教学评价。教学评价作为教学活动必不可少的一个环节，是教师对课堂教学得失进行总结的一个环节，也是学生通过自我反省找到进步方向、师生共同进步的一个途径。

三、初中英语教师信息化教学能力提升策略

（一）科学设计教学目标，设置合适的学习任务

教学目标引领教师教学活动，也是进行教学评价的重要依据。在初中英语信息化教学中，教学目标的设计不仅仅要注重学生对知识、技能的掌握，也要注重学生能力、态度、价值观的变化，从而体现教育立德树人的目标。在具体的教学目标表述中，最好可以运用清晰的、具体的语言句式，每一单元的教学目标、每一堂课的教学目标都要确定下来。反思教学目标的可行性也是教师的一项重要工作，一方面我们追求高目标的设立，另一方面我们也要立足于学生的具体情况去考虑教学目标是否具体可行，是否符合学生的知识和能力水平。

例如，译林版英语七年级上册Unit 6 Food and lifestyle，单元教学目标如下：

Knowledge objectives：

Through the study of this unit， students will be familiar with the topic of “food and lifestyle”and master some common vocabulary， phrases and sentence patterns.

Capability objectives：

After learning this unit，students can improve their extensive and in-depth listening ability. Students can use the Internet to collect modern lifestyles and ideas， and talk about their lifestyles with others to improve their oral skills.

Emotional objectives：

After learning this unit， students should know about the nutrition of common food in life， gradually develop healthy eating habits and lifestyles， and strengthen their love of life.

第一课时的教学目标如下：

Knowledge objectives：

Students should know about the words of common food in life.

Capability objectives：

Students should be able to talk about one of their favorite foods.

Emotional objectives：

Students should be able to use the Internet to collect information about different kinds of food nutrition， and form the idea of balanced diet.

在以上教学目标的设计中，教师不仅仅结合教学内容设置了在知识、能力与情感三个方面对学生的发展要求，而且还加入了信息化素养培育的时代需求，如“use the Internet to collect modern lifestyles and ideas”，提倡让学生学会运用信息技术这一学习工具助力自身英语学习。

（二）建构交互式课堂环境，提升师生信息技术素养

一名优秀的教师不仅要具备专业知识、教育知识，能够对所教的知识体系有系统性的把握，在教育信息化背景下更是要具备互联网的思维以及敏锐的信息意识，要借助互联网实现通识知识在广度、深度上的提升。

具体来说，教师可以利用手机、电脑等设备去观看教学相关视频、浏览相关网页，甚至在互联网的世界之中搜寻有关英语教学的一切。互联网作为一个信息容量巨大、受教育者广泛参与的平台，涵盖了国内外众多的信息资源，它可以说是一个无垠的知识海洋。如果我们教师可以好好利用这一渠道，将其作为教学素材的重要搜集途径，一定可以丰富自己的所见、所闻、所感，增加自己的知识储备量，促进自身的专业化成长。如教学译林版英语八年级上册Unit 5 Wild animals时，为了提高学生的学习兴趣，我们可以引入中央电视台著名栏目《动物世界》的片段，通过短短几分钟的视频向学生传播大量的信息，更重要的是其形象生动的信息表现形式能刺激学生的感官，吸引他们的目光。

另外，教师还要能够熟练地运用信息技术，这是有效开展信息化教学的基础。技术的发展与进步是很快的，而在教学中运用信息技术的目的是提高教学的效率。面对一些新的教育产品以及学生的学习需求，我们必须提高自己的信息技术操作能力。如已经被实践证明具有巨大教学价值的交互式电子白板，利用其创建交互式的信息化学习情境有利于增加课堂互动，在互动式教学中促进学生的发展。如译林版英语八年级上册Unit 5 Wild animals的教学难点是让学生在与他人交流时，能够就自己喜欢的动物发表不同的看法。为此，我们可以设置互动环节：Make a survey within 8 minutes in groups of 8， talking with the sentence patterns “What wild animals do you like best？”“I like... best”， and ask one student of each group to share  survey results within 7 minutes.为了让结果更加清晰、明了，我们可以在白板上制作出表格，让展示的学生上前填写其中的数据等，一边讲解、一边说明。例如，小组8人之中，最喜欢老虎的有1人，最喜欢熊猫的有4人，最喜欢猴子的有2人，最喜欢狼的有1人。表格清晰地展现了一个组的统计结果。其中一名学生点击狼的图片，出现了一段介绍视频，再点击一下屏幕就可以开始或停止播放。一边播放视频，这位学生一边介绍：“The animal that I love and admire most is the wolf. Wolves are a very united group. How often have you seen a wolf walking alone on TV or in real life？ No，...”学生介绍完毕之后，可以返回表格页面，介绍其他同学的情况。在这个环节中，人机交互，让英语学习形式更加丰富多彩。

（三）基于网络开展线上教学，利用相关软件批改作业

英语作为一门语言，其抽象性和逻辑性使得学生在英语学习过程中容易感到枯燥和难以理解，这就要求教师在教学过程中注意去激发学生的兴趣。在疫情背景下，越来越多的教师采用了线上教学方式，通过网络为学生授课和批改作业。随着教育信息化的步伐加快，我们教师应该积极利用互联网信息技术，更好地推动我们的英语在线课程发展。

在课程教学方面，教师利用信息技术可以开展在线教学，只需要有电脑或手机，不同地方的学生、教师就能够“聚集”在一起，参与英语知识的学习和交流。根据教学需要和实际情况，我们可以选择不同的在线教学形式。例如，基于移动终端的在线教学，我们可以使用UMU互动、QQ、微信等APP，其中UMU互动是一个互动学习平台，在这一平台上设置有签到、投票、提问、考试、抽奖、微课等多样的功能，借助这些功能，师生可以有效进行互动，从而实现完整的英语教学过程。

在作业批改方面，我们可以通過微信、QQ、浏览器，设置互动链接或者组建学习群，进行在线答疑，请学生线上提交相关的作业。如批改网，作为一个智能批改英语作文的在线服务系统，有作文布置、作文修改、共享题库等多元化的功能。学生在注册之后，可以加入特定的班级。教师在一个单元的学习结束之后，设计写作题目，如译林版英语七年级上册Unit 6 Food and lifestyle的单元作文练习：

Nowadays， with the development of science and technology， many young people like to stay indoors and play with computers. Especially those who stay up late or go out to play until midnight and then wake up at noon the next day. What do you think of this way of life？

学生在规定时间内完成并提交作文，系统将学生的作文与标准语料库进行对比分析，在几秒钟内针对英语作文给出分数、总评，还有按句纠错的批改反馈。同时，教师也可以及时看到学生的得分情况，提出更进一步的修改建议。这一作文批改系统可以帮助教师有效提高工作效率，帮助学生有效提高英文写作能力。

（四）实施发展性评价，将过程性评价与阶段性评价相结合

随着信息化教学的开展，教学评价也要跟上，教师不仅要注重阶段性评价，同时也要注重过程性评价。作为一种融合过程性评价与阶段性评价的评价方法，发展性评价不同于传统评价注重结果的特征，它把教师在教学中的教与导，学生在课堂教学中的学、思与能力的展示，都纳入评价范围。发展性评价更加强调师生之间的交流，强调过程本身的价值，强调师生在教学中的互相交流，强调教师和学生的相互评价与自我评价。具体做法包括：一个单元的学习结束后，要求学生写下成长记录，做好自我反思;采取丰富多样的检测方式来完善学生评价;要求小组成员互相打分等。如针对译林版英语七年级上册Unit 6 Food and lifestyle的单元作文练习，可以引入批改网，请学生在写完作文之后上传作文至批改网，由系统自动打分、修改，教师在这一平台上快速、及时统计学生的得分情况。在作文课上，教师可以打印出学生的作文，随机分给学生进行二次修改和评价，实现优势互补、共同进步。另外，单元学习完成之后，教师列出本单元学习内容、目标，让学生自己、小组成员之间以及教师进行打分，综合评价学生在这一阶段的学习成果。

四、结束语

教师只有深入学习信息化教学相关理论知识，不断提高自身的信息化教学素养，才能够适应信息化时代的发展，满足新时期初中生的英语学习需求，为英语教学改革的推进、英语教学质量的不断提升贡献自己的一分力量。

[   参   考   文   献   ]

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[3]  黄宇慧，温晶晶.信息技术与初中英语教学的深度融合探究：以现在完成时为例[J].英语教师，2019（19）：106-108.

[4]  赵淑芳.信息技术视角下的初中英语教学瓶颈及解决策略[J].学周刊，2019（19）：149.

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[6]  佚名.教育部印发《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》[J].中國教育信息化，2012（8）：95.

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（责任编辑    周侯辰）