高中语文课堂应适当注入价值引导

陆雨婷

摘   要： 高中生正处于人生观与世界观的定型时期，这一时期是培养个人修养最重要的时期。语文课堂及语文教师承担着引导高中生树立积极、正确价值观的重要责任。以莫泊桑的小说《在乡下》教学为例，分析小说文本，结合实际课堂教学，阐明高中语文课堂应该注入价值引导，力求智育与德育相融合。

关键词： 高中语文课堂   价值引导   《在乡下》

高中是人生中的重要时段，也是一个特殊的时间节点。高中语文教学充满挑战与价值，如何有效运用高中语文课堂引导学生人生，是一个值得探讨的问题。以莫泊桑的小说《在乡下》教学为例，分析小说文本，并结合实际课堂教学，阐明高中语文课堂不仅是文本地演习，还应该适当注入价值引导，力求智育与德育相融合。

一、高中生群体的特殊性与新课程高中语文要求

高中时期的青年的生理发展水平大幅度提高，相应的心理发展水平却未能跟上这一飞跃，导致高中生心理发展既有不平衡性、动荡性、闭锁性等负面特征，又有自主性、前瞻性、进取性的正面特征①（83-96）。

高中生正处于人生观及世界观的定型时期，他们求知欲强、朝气蓬勃，却未成熟，心理敏感脆弱。他们在这一时期已经掌握一些文化知识与社会经验，随着身体的迅速发育，自我意识明显强化，不再像孩子一样容易信任成年人，开始有独立思考，在心理和行为上表现出强烈的自主性，急于树立价值观与世界观。因此高中阶段是培养个人修养最重要的时期。

高中生，特别是高中一年级的学生，道德行为习惯仍有相当的可塑性，要从学生原有的品德发展水平与结构出发，尊重自主选择，同时严慈相济，寻求最科学的方式方法正确引导，培养他们优良的品行，养成良好的道德行为习惯。

自新课程改革以来，语文教育改革取得了一定成果。高中语文教育作为基础教育的一部分，继续坚持《全日制义务教育语文课程标准（实验）》提出的基本理念，根据新时期高中语文教育的任务和学生的要求，《普通高中语文课程标准》规定从“知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”三个维度设计课程，作为课程改革的依据，努力改革课程的内容、结构和实施机制②（1-9）。

《普通高中语文课程标准》明确提出：“全面提高学生的语文素养，充分发挥语文课的育人功能。”“注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有個性地发展。”②（1-9）语文教材中很多篇章，不论诗词、小说还是散文，都是古今中外的名篇，不仅有丰富的思想内容和出类拔萃的文学特色，而且文情并茂、短小精悍、意味隽永，它们或真实生动地展现世界各民族的优良传统和文化，或热情讴歌世界各民族的精神与人类的脊梁，或精彩地描绘世界美丽多姿的山河，或深刻地阐述生命的意义，或探索人性的广度与深度……在具体语文教学中，充分发挥语文教材的优势，紧紧抓住这些闪烁着思想光芒的文学文本，立足文本，聚焦剖析，并在语文课堂中适时注入价值导向，融入德育，让德育与智育有机结合，使学生在获取知识的同时，得到思想品德的熏陶，以帮助高中生树立积极正确的价值观。

二、《在乡下》小说研究成果与教学现状

莫泊桑的小说《在乡下》被收录在苏教版《高中语文读本》必修四中，小说讲述了这样一个故事：亨利·德·于比埃尔夫妇因没有孩子前往乡下领养，在领养请求被贫穷的蒂瓦什夫妇坚定地拒绝后，他们来到了蒂瓦什夫妇的邻居、同样贫穷的瓦兰夫妇家，这一次，领养请求被瓦兰夫妇讨价还价地接受了，从此，瓦兰夫妇家摆脱贫困过上了“舒适”的生活。十几年后被送人领养的让·瓦兰衣着光鲜地返回家中看望生身父母，一家欢喜，蒂瓦什夫妇家依然过着拮据的生活，当年未被送人领养的夏洛看到回乡的让·瓦兰后，开始抱怨父母甚至辱骂父母是“傻瓜”“糊涂虫”“土包子”，最终离家出走。小说中作者有意设计阴差阳错的情节，但并未给出明确的价值判断，留给读者很大的思考空间。

对于这篇小说的主题分析与教学探讨，大致有这样几种观点。李奇《姓名和称谓也是解读文学作品的一把钥匙——莫泊桑〈在乡下〉新读》（《学园》2010年第11期）认为，莫泊桑这篇小说的真正意图是反映当时法国乡村中普遍存在的“养而不教”问题。李滔《瓦兰夫妇的两难选择——莫泊桑小说〈在乡下〉主题微探》（《现代语文》2015年第1期）探析《在乡下》小说的主旨，认为这篇小说的主旨是多样的：金钱对人性的扭曲，命运的无常，教育的缺失，世态炎凉，道德与贫穷的较量，环境的重要，穷人的艰难，亲情的重要，等等，不足以囊括小说主旨。王飞《运用对比分析法激活小说阅读教学——以莫泊桑〈在乡下〉》（《语文天地》2015年第11期）从叙事视角的对比、人物对比、场景的对比和假设与还原的对比等四个角度解析小说文本，得出小说的丰富意蕴：物欲时代的生存命运、人无往不在荒诞之中、人在生存困境下的悖论，体现作者的悲观主义哲学。魏莉《〈在乡下〉教学设计》（《中学语文教学》2016年第10期）从小说人物剖析出发，分析小说中人物的矛盾反常处，探究人物的深层心理，以此引导学生认识到人性的复杂多变及人性的脆弱。何世勇《选择的困局——莫泊桑〈在乡下〉主旨新解》（《语文教学通讯·高中》2017年第2期）认为，小说并不一定都是鲜明地批判什么、肯定什么，目的并不一定是教育人;小说还可能揭示生活中的一个现象或人生中的一种局面。莫泊桑小说《在乡下》揭示了一种人生的困局——选择困局。

可以说，莫泊桑这篇小说确实是一篇值得挖掘的小说，其蕴含的主旨意蕴非常丰富，包罗众多，既有的文本解读可以说基本涵盖《在乡下》这篇小说的主旨。但是，在短短四十五分钟的高中语文课堂要完成如此多的主题解读，基本不现实。而且，高中语文课堂不同于平常的小说解读，在文本剖析的同时，必须对学生进行适当的价值引导。因此，笔者认为，在进行《在乡下》小说教学时，必须聚焦核心问题，逐层透视，最后对学生进行智育与德育的双重引导。

三、《在乡下》小说教学中的价值融入

在教学这篇小说时，根据学生预习提问整合上课思路。学生预习时，问题主要集中在几个方面：收养孩子时间究竟谁对谁错？为什么蒂瓦什夫妇好的初衷得到坏的结果，瓦兰夫妇自私的初衷却收获好的结局？如何看待两家人的做法？

首先解决收养孩子事件究竟谁对谁错问题。从整篇小说来看，这个问题似乎无法回答。但是在面对高中生时，教师可以从这个角度引导学生思考：面对收养孩子，蒂瓦什夫妇的表现如何？瓦兰夫妇的表现如何？结合小说中的具体描写，可以很清楚地分析出，蒂瓦什夫妇的反应是坚决地，当贵族夫妇用金钱诱惑他们时，蒂瓦什农妇“勃然大怒”“怒不可遏”，并认为这种用孩子换金钱的做法是卑鄙的。显然，蒂瓦什初衷是出于对儿子的疼爱，亲情比金钱更重要。瓦兰夫妇在听到贵族夫妇收养孩子的请求时，第一反应是“摇头拒绝”，但是得知每个月可以得到一百法郎后，心里有了“七八分动摇”。当贵族夫妇谈到孩子的未来时，他们丝毫不关心，反而询问一千二百珐琅的年金是否在公证人面前立字据，并且觉得贵族夫妇提出的每月一百法郎太少，讨价还价至每月一百二十法郎。很明显，瓦兰夫妇的初衷是出于对自身生活提高的考虑，孩子在他们心里是换取更多金钱的筹码，孩子的未来他们并不关心，他们关心的是孩子能换多少钱。因此，面对贵族夫妇收养孩子，蒂瓦什夫妇的做法合乎道德，瓦兰夫妇因贪图金钱而道德沦丧。

第二个问题：为什么蒂瓦什夫妇好的初衷得到坏的结果，瓦兰夫妇自私的初衷却收获好的结局？这是小说中最大一处悖论，也是学生的疑问集中点。瓦兰夫妇自私的初衷却收获好的结局是命运的偶然性，其中带有很大的风险，稍有不慎，会坠入万丈深渊。为什么蒂瓦什夫妇好的初衷却得到坏的结果？这个问题可以从这三个方面分析：让·瓦兰被收养事件对两个家庭的影响;让·瓦兰归来对蒂瓦什夫妇的影响;让·瓦兰归来对夏洛的影响。让·瓦兰被收养前，两个家庭过着相似的生活，虽然物质贫困，但是两个家庭很友好。让·瓦兰被收养后，原先贫困的瓦兰家庭生活舒适，蒂瓦什家庭依旧贫困。因此，蒂瓦什大婶对瓦兰家庭的指责不是出于正义的道德谴责，更多的是出于嫉妒，甚至有一些后悔。让·瓦兰归来前，两家还保持着一种平衡，蒂瓦什家庭物質贫困，但道德具有优越感;瓦兰家庭生活富足，但在道德上处于劣势。让·瓦兰归来前，蒂瓦什家庭虽然贫困，但夏洛和父亲辛勤劳作，一家人生活得很温馨，家庭关系和谐，是道德模范家庭。然而让·瓦兰的归来打破了这种平衡，尤其是让·瓦兰成功归来。对蒂瓦什夫妇来说，他们的对比点是瓦兰夫妇，他们可以固执地坚持当年的做法没有错，他们是道德的，瓦兰夫妇是不道德的。即使瓦兰夫妇立刻带领儿子见当地人，迫不及待得到别人的认可。面对让·瓦兰的归来，蒂瓦什夫妇即使有些后悔，但不至于崩溃，并没有冲击性的影响。从夏洛的角度来说，夏洛从小在母亲的教育下耳濡目染，觉得自己“比他的那些同学高出一等”，他认为父母坚持了道德，自己也具有道德优越感。当瓦兰归来，而且是跻身于上流社会成功归来时，瓦兰外在：华丽马车、金表链，内在有礼貌、有教养、尊敬自己的父母，瓦兰夫妇带着瓦兰见村主任、村长助理、教堂神父、小学教员，得到村里人的认可。夏洛此时将比较对象转移到了让·瓦兰身上。比较之下，夏洛曾经的道德优越感不再，简直一无所有，他心理极度失衡。为什么夏洛要责怪自己的父母，因为父母的选择导致了他命运的走向，亲情与自身利益相冲突，这种利益不是简单的金钱，在夏洛看来是亲情阻碍了他命运的改变。夏洛认为瓦兰现在拥有的一切本该属于他，因为贵族夫妇本来是要收养他的。夏洛怨恨父母，辱骂父母，并离家出走。最终击垮蒂瓦什家庭、导致夏洛出走的是命运的偶然性。好的初衷未必有好的结果，人生无常，充满荒诞。人性是经不起考验的。

第三个问题是如何看待两家人的做法？或者换一个问法，如果是你，面对贵族夫妇的收养，是否出卖自己的孩子。面对这样的问题时，一定会有学生因为小说情节和结局，选择出卖自己的孩子，以为出卖孩子是一种双赢的选择。这时教师应当引导学生的思考。小说具有虚构性，作者这样设计情节，表现的是命运的荒诞、人生的无常。瓦兰夫妇的行为在本质上是错误的，即使他们拥有美好的结局，也不能忽视道德的沦丧。有些绝对性的东西，比如伦理、道德需要坚守;既然主动选择贫穷，就应该放平心态，抵制诱惑，不能因为别人投机成功心理失衡。

在进行《在乡下》小说教学时，如何挖掘小说的主旨和意蕴，面对高中生这样一个特殊的群体，一定要进行适当的价值引导，一定要在他们心中树立一道底线：伦理、道德是绝对的，是需要坚守的。不管人生结局如何，我们都要坚守底线，守住心中的底线，守住自己的良知。

注释：

①郑和均，等.高中生心理学[M].杭州：浙江教育出版社，1995.

②中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（实验）[S].北京：人民教育出版社，2003.

参考文献：

[1]郑和均，等.高中生心理学[M].杭州：浙江教育出版社，1995.

[2]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（实验）[S].北京：人民教育出版社，2003.

[3]魏莉.《在乡下》教学设计[J].中学语文教学，2016（10）.

[4]何世勇.选择的困局——莫泊桑《在乡下》主旨新解[J].语文教学通讯·高中，2017（2）.