探讨小学数学学困生的转化策略

李建兵

【摘要】现代教育体制着力于以学生为主体，完成对其需求的满足，确保学生智能化发展，这也属于基本教学理念范畴.在小学学校中，随着生源的扩大，生源的质量呈现出较为明显的差异.学困生主要指因为存在认知障碍等多方面问题，造成数学学习水平偏低的学生.为落实生本理念，本文以小学数学展开研究，对学困生转化策略进行了分析，以供参考.

【关键词】小学数学;学困生;小学教育

一、引 言

在小学数学中，与学优生相比较，学困生往往更加需要教师的帮助，因为其学习能力不足，对知识的理解也不够透彻，在不断落后于正常学习进度的过程中，性格难免会更加敏感.因此，教师应提高对学困生的重视度，通过分析其学习困难的原因，了解其心理动态，对症下药，从而实现良好转化措施的落实.

二、学困生出现的原因

（一）学校方面

对于数学教学，很多教师仍然习惯于对传统教学理念的应用，以学生成绩的提升作为唯一目的，将课堂上所有的时间均用于知识的讲解，从而实现对教学进度的保障.在课后，要求学生通过大量的习题练习、巩固课上学习的知识，确保学生的学习成绩有所提高.但是这种做法并没有考虑到学生的接受能力，在枯燥的知识灌输中，学生难以在课堂中集中注意力，从而造成学生的求知欲下降，对数学逐渐厌烦.同时，教师在统一的进度下完成对数学教学活动的组织，对于一些理解能力相对较差的学生而言，其将难以适应课堂的快节奏，导致各类问题在出现后无法得到解决.在课后，学生往往难以独立完成对习题的练习，在缺乏有效辅导的情况下，学生之间的差距逐渐加大，长此以往，学生就会对数学学习存在放弃的心理.除此之外，对课堂教学中涉及的教师提问环节，学困生往往不能对教师的问题进行有效的理解，也无法准确作答，而教师出于对学困生的保护，会尽可能避免对其提问，使学困生在没有督促的情况下，与其他学生的差距越来越大.当教师不再提问学困生时，学困生还会产生教师放弃自己的想法，从而加深其自卑情绪.

（二）家庭方面

对于小学生而言，其所有活动基本都围绕学校和家庭展开，因此，家庭对于学生而言，具有十分重要的作用.无论是家庭环境，还是父母教育观念，均会使学生的学习受到不同程度的影响.不同的学生身处于不同的家庭环境，且其家庭环境存在着一定的差异.如果学生每天回家后都要面临一个吵闹、嘈杂的环境，那么长此以往就会造成学生厌学的心理.同时，家庭环境与学生的性格、心理密切相关，恶劣的家庭环境将会造成学生的性格偏激，负面心理严重，不利于其未来发展.另外，在学生放学回家以及放假期间，其作业往往需要家长的指导，在家长受教育程度较低的情况下，其将无法为学生提供有效指导，从而造成学生的问题得不到解决.近年来，留守儿童处于不断增长的态势，其多呈现祖孙相依为命的生活方式.老人要承担繁重的生活劳务，还要操心学生的衣食住行，他们受到年龄、受教育程度、压力等多种因素的影响，无法为学生进行学习辅导，更难以使学生得到有效的关心[1].

（三）自身原因

对于小学生而言，其年龄较小，相对较为贪玩，在课堂上难以集中注意力实现对知识的学习.在认知方面，小学生对于学习的重要性的了解明显不足，兴趣也不够浓厚，因此，对学习不具有较高的上进心.同时，以社会发展作为背景，各类手机、电脑游戏层出不穷，有相当一部分小学生在网络的诱惑下沉迷于游戏，从而无法集中精力学习.在小学的所有学科中，数学的难度相对较高，并且章节联系紧密，一旦学生对某一章节没有理解透彻，将会直接影响对下一章节的学习，导致学生落后于实际学习进度，在成绩逐渐下滑的情况下，学生对数学的厌倦情绪会更加强烈.还有一部分学生因为学习方法的问题导致数学成绩始终难以得到提升，最终成为学困生.

三、学困生转化策略

（一）强化学校教育

1.明确教学目标

小学数学教师应以学生近期发展水平作为参考，完成课时任务的制订，通过观察学生的学习情况，查看学生在学习中是否取得进步.在教学中，因为班级成员包括学困生这一部分，所以教师应将其纳入相关因素中，完成对教学目标的调整，确保难度的适宜性.同时，教师要注意将教学节奏控制在合理范围内，加强对学困生群体的关注，为其制定合理的目标，并对其进行指导，在合理的帮助下使学生感受到成功的喜悦，实现其学习态度的转变.教师通过循序渐进减少引导，使学生的自主学习能力得到培养，最终实现其独立完成数学的学习.

以“小树多少棵”这一课程教学为例，教师可以通过作业、课堂的表现完成对学困生计算能力的分析.针对大部分学困生而言，其具备基本笔算能力，但是，即使是一些较为简单的计算题，学生也无法做到借助心算、口算解决问题.因此，结合这一情况，教师将教学目标调整为帮助学生掌握基本笔算规律，教学范围为整十、整百乘单位数.在课堂中，教师集中出示了相关计算题，即3×6，30×6，300×6，帮助学困生通过计算积累经验，明确其中存在的运算规律.在教师的指导下，学生完成了对算式的计算，并得出了具体的规律.在这一过程中，学生以自主形式实现了对数学知识的学习，促进了其数学逻辑思维能力的培养.

2.优化教学活动

在小学数学学习中，兴趣属于非智力因素，將会对学生学习行为产生直接影响.因此，教师将兴趣培养融入教学中，可以有效实现转化策略的落实.教师应充分了解班级内的学生，应以学生兴趣作为参考来完成教学活动的设计，提升实践活动的游戏性、故事性，使学生能够感受到学习的趣味性，提高学生的课堂参与度，在潜移默化间完成对数学知识的学习，并将知识灵活应用在实践活动中.教师通过优化教学活动，提升了数学的互动性，促进了学困生学习效率的提升，并推动其全面发展.

例如，在“小小商店”一课中，教师在教学完成后，集中组织了“小小鞋店”情景模拟游戏，由学困生扮演售货员，完成对鞋店中的鞋的整理与记录，包括鞋子的种类以及尺码等.这种角色扮演游戏能够实现对学生的吸引，使其自发参与到游戏中.因为学困生往往不具有良好的统计能力，在记录上也相对不够细心，所以教师可从旁辅助，并在其遇到困难时，通过知识讲解加强指导作用，使学生在游戏参与过程中得到统计知识的学习.同时，在游戏完成后，教师可带领学生进行总结，回顾在游戏中出现的错误，帮助学生进行反思，从而提高其分析能力[2].