小学语文教学中阅读与写作教学的融合探析

苏兴梅

摘 要：随着时代发展教育的改革，小学阅读与写作教学的融合日渐受到人们的关注，有效的写读融合教学可以提高学生语文核心素养和语文应用能力。在实际语文教学活动中，我们经常遇到学生胡编乱造、无话可写、文章不流畅等诸多问题，原因在于学生年龄较小，没有丰富的阅读积累和生活经验，本文结合笔者多年语文教学经验，浅谈在语文课堂教学中将写作教学与阅读教学如何进行有机地融合，意在为其他小学语文工作者提供思路。

关键词：小学语文教学;阅读教学;写作教学;教学策略

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2021）28-0153-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.28.076

小学语文教学的主要目的是帮助学生获得语文基础，提升学生的语文运用能力，进而提高学生情感表达能力。作文是学生运用语文知识表达个人想法和描绘多彩世界的主要途径，可以帮助学生表达内心的情感，发泄内心消极情绪，是小学生语文综合素质的综合体现，而阅读又是帮助学生积累语文词汇和优美修辞的重要方法，是小学生正确认识世界的主要途径，二者之间并不相悖。若教师将二者结合起来，可以让学生通过阅读积累写作手法，通过写作回想阅读内容，进而达到提升小学生语文综合能力的目的。

一、创新教学手段，促进学生写读融合

在小学语文教学活动中，教师在设计教学目标时应该体现写读结合，优化学生的阅读材料，完善写读结合教学理念，把教学内容进行逐一分解，一节课程一个基础点，进而达到写读互补的教学目的。为了更好地把握教学方向，加深学生对于知识的掌握程度，教师可以以“写”辅“读”，学习阅读文章时，教师可以让学生把文章中优美的词句抄写出来，并进行朗读，对语句的描写手法进行分析[1];学习故事文章时，教师可以让学生对文章进行概括描写，描绘出主要的故事内容和人物思想，写出文章的主旨思想;学习古诗词文章时，可以让学生将文章改写成散文，把自己的情感添加进去;部分文章存在留白部分，教师可以鼓励学生发挥自己的想象力和创造力，对文章进行短文续写，巧妙设计教学活动可以优化写读结合效率，避免千篇一律的作文形式。

教师也可以通过适合的教学资源，让学生在写作时锻炼阅读能力，让“读”辅“写”，学生在写作四季题材时，教师可以让学生在写作之前收集自己喜欢的阅读资料，然后有感情地朗读;学生在写作人物传记时，教师为学生提供大量的人物事迹，引导学生对人物进行整体评价;学生在描述事件时，教师可以提前与学生进行交流沟通，了解学生喜欢做什么事情，根据事物推进教学活动，与学生进行积极的双边沟通，给学生增加写作的灵感，明确突出写读结合的根本意义，教师若在教学活动中找不到合适的教学资源，可以适当进行课外扩展，帮助学生避免填字凑数、缺乏灵感的写作弊端，培养学生的阅读兴趣和写作兴趣[2]。

二、引导学生进行体验阅读

每一个学生都是祖国的花朵、国家的栋梁，不论是写作还是阅读，教师都应该注重学生的个性发展。虽然教师需要对学生进行知识培养，但也不能强行灌输学生语文知识，抹杀小学生的精神世界，这就需要教师有丰富的语文知识储备量，有熟练的“啃书”本领，利用书中海量的知识内容获得学生的认可，引导学生发现语文的乐趣。

其实，大部分语文教师对读书都是十分有兴趣的，在“啃书”中能够找到自己的快乐，而学生更喜欢动态的生活活动，对于静态的“啃书”一般都是避而远之，这时教师就要知难而上，带领学生发现读书的乐趣，进入书中广阔的天地，只要学生在书中形成自己的想法，就能够有所创作。这个过程更像是一种“时空体验”的过程，书中包含了古往今来的各种思想家、教育家的想法，各种世界上离奇古怪的生活知识、深奥的物理知识、化学知识，能够满足不同学生的各种学习需求，而且，读书可以提升学生的个人情感，小学生正处于发育的黄金阶段，这个阶段是构成学生个人思想和道德品质的关键时期，读书可以发散学生的个人思维，开阔学生的胸襟，丰富学生的人文知识，讓学生在现实生活之中正视自己的位置，当学生把“啃书”当作一种习惯时，就可以将自己的感受通过写作充分地表现出来，这就形成了最初的表达思想[3]。同时，学生还可以通过“啃书”与读者产生心灵共鸣，联想自己身边的人和事时会有更多的想法，借助他人的经验弥补自身的不足，这样学生又会有更深一层情感体验，进而变成写作素材和情感素材。

三、在阅读中提升学生的写作能力

教师还可以充分发掘单元范文示范的功能，将课文阅读教学与作文范文教学进行有机融合。教师在作文教学活动中，不仅要让学生借鉴范文的写作手法，还要联系之前的学习文章。在新课改的小学语文教材中，我们发现新教材都是以单元的形式展示给学生，每个单元都有很强的独立性，单元最后的作文练习与单元文章有很强的联系性，故此，学生要善于运用单元课文的写作手法，对于单元文章中的优美语句和内容进行重点阅读研究，但阅读研究不是教学的全部，学生还要学会仿写。教师可以让学生写出本单元自己喜欢的文章内容，而后教师帮助学生进行筛选甄别，最后让学生在不转换修辞手法的情况下添加自己的情感进行仿写。叶圣陶先生曾经说过“阅读是写作的基础，阅读做好了，写作也就不愁了，”因此，在写作之前学生要进行充分的阅读，而作文范文不论是片段还是全篇内容都对学生有着良好的示范作用，在写作练习教学活动中，学生在完成单元复习后，教师可以利用阅读范文构思学生的写作思维，抓住习作的主题，避免学生出现跑题的现象，同时，教师要注重发挥学生的创造力，将写作的内容与学生的实际生活相互连接，扩展学生的选材范围。

俗话说“不积小流，难以成江河”，可见积累对于学生是多么的重要，学生的语文作文若没有积累很难达到一定高度，故此，教师要帮助学生进行习作积累。每次学生在仿写完后，教师都要让学生将它们整理到一本笔记本上，引导学生进行知识积累，培养学生形成收集好词好句的习惯。教师不仅可以让学生抄写课内知识，还可以鼓励学生抄写课外知识，并在课堂上与其他的学生进行分享。但是部分学生由于年龄较小，对于教师的谆谆教诲视而不见，缺少思想基础，难以教育、管理，为此，对于这部分学生可以降低积累的要求。学习能力强的学生可以让他们将看到的好词好句进行抄写，了解语句出处，而学习能力一般的学生，教师可以让他们从不常见的生字词开始积累，了解字词含义和读法，让教学任务更加贴近学生的实际学习能力，阶段性地激发学生的学习意识。