浅谈导学案教学模式在高中化学教学中的应用

朱早龙 杨万霞

摘 要：高中时期课业繁重，学生的学习压力很大，想要在有限时间里学到更多知识来从容迎接高考，就需要教师重视为学生构建高效课堂。在此背景下，教师需要转变传统教法，在重视基础知识传授的同时，也要重视提高学生综合能力，强化化学核心素养，引导学生集中注意力，促进学习效率的提升，并帮助其掌握适当的学习方法。导学案教学模式就是实现以上目标的有力手段，能够指导学生展开高效的预习与复习，进一步实现高效课堂的构建。

关键词：导学案;高中化学;教学应用;教学模式

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2021）28-0137-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.28.068

导学案教学模式在高中化学教学中的主要应用目的在于对学生自学能力进行培养，使其成为辅助教师高效教学的一种手段，进一步促进课堂教学质量与效率的提升。就高中化学教学而言，导学案教学模式的应用是教学实践中的一次改革创新，具备较强科学性、实用性以及有效性，因此得以广泛应用。广大化学教师应善于借助导学案教学来指导学生展开高效的自主学习与探究学习，不断夯实学生的化学基础。

一、高中化学教学中导学案教学模式的应用现状

（一）不重视导学案编写

一份制作精良的导学案需要经历过个人初备、集体编排、个人复备、补编等烦琐程序才能得以形成。编写导学案要求教师具备极强综合能力与素养，在编写初期要耗费教师大量时间与精力，同时还不能保证应用效果，这就导致在应试教育的迫切要求下，教师不能积极主动将全身心投入导学案编写中，存在着随意编写的问题，对此不够重视[1]。最常出现的问题就是：一些教师过于依赖集体编排，难以保障个人初编的质量;一些教师出于省事的目的，直接采用流传在网络平台上的导学案;一些教师只是简单更改教案并将其用作导学案教学;一些教师缺少端正的导学案编写态度，以至于在学生学习过程中出现严重偏差，学习效果不佳。

（二）导学案沦为习题案

深入研究知识内容并对其进行合理编排，最终以问题形式展示在学生眼前，能够有效激发学生兴趣，依托于层层递进的问题引导学生对知识形成从浅到深的理解与掌握。然而，需要教师明白的是，问题并不能和习题画上等号。现阶段，依然有教师受题海战术操控来编写导学案，把教学内容设计成练习题，并尝试基于预习题、检测题、拓展题、课后练习题等众多类型的习题来帮助学生巩固知识，致使导学案沦为习题集。殊不知，大容量的习题会增加学生的学习负担，引起排斥心理，降低学习效果[2]。

（三）学生学习态度不端正

有些高中生的自主性、自控力较差，正处在学习习惯养成的时期，学习方法掌握不到位，习惯听从教师安排展开学习活动，一旦缺少教师指导就不会学习。该时期的学生缺少对导学案的深入认识，不能快速适应这一教学模式，经常错误使用导学案。因此，学生使用导学案时普遍存在诸多问题，导学案教学效果差强人意[3]。其次，将导学案教学模式应用到高中化学课堂教学中存在较大自由性，学生间有着明显差距，导致学生的学习状态差异非常显著，两极分化严重。与此同时，学生对导学案的态度表现严重分化，多数学生不重视应用导学案，还有学生过于依赖导学案忽视教材使用，有了学案丢了笔记。

（四）教师导学能力薄弱

现阶段，在导学案教学模式下，高中化学教师导学能力的薄弱主要体现在以下两方面：（1）问题不具备有效性。很多教师在课堂上会将类似于“是不是”“好不好”的无效提问当作对学生的引导，这种提问方式并不具备引导性，很难引导学生发散其思维。（2）问题缺少针对性，只启不发。有些教师会给学生提出模棱两可的问题，学生不知如何作答，教师的提问太难，导致学生无从下手。殊不知，学生在课堂上做出怎样的表现会直接影响到教学进度与效果。教师的导学能力薄弱，导致学生不注重知识生成过程，不能深入理解知识的原理。

二、高中化学教学中导学案教学模式的应用策略

（一）学高于教，培养学生自主能力

在传统的化学教学课堂上，很多教师会直接告知学生相关的化学定义，在学生掌握概念后，再围绕其中的关键词展开详细讲授，并采取题海战术，引导学生在反复练习中实现对化学概念的巩固。虽然这种教学方式有利于提高学生做题速度，形成短期记忆，但是将知识灌输给学生的“强制性”教育忽视了学生在学习中的主体作用，并给其独立学习造成了不小的压力。与传统的课堂教学相比，基于导学案展开高中化学教学，能够更加有效转化课堂上“教”和“学”环节中不同主体的变化。在高中化学课堂上，“学”应该高于“教”，在进行专业知识讲解的过程中，教师的确应该在课堂教学中起主导作用，但是由于学习是学生自身的日常任务，因此在概念教学完成后，就需要教师给予学生充足的时间、空间展开自主探究，并在一旁适时指导学生。自我探究的方式，有利于学生用自身方式来清晰理解与吸收知识，并在学习的过程中不断提高自己的自主学习与探究能力，深入认识并充分发挥自身特长，最终实现学生化学素养和自主能力的双向提升。

（二）明确学习目标，科学编制导学案

在高中化学课堂教学中，编制导学案是基础和关键，直接决定着导学案的应用效果，因此教师要科学合理地编制导学案。首先，教师必须要明确高中化学新课程标准下的“三维教学目标”，立足于学生的化学学习需求，科学编制导学案，使其更具全面性、科学性和有效性;其次，教师在制作导学案的时候，必须要对具体的教学内容进行全方位的思考，了解化学知识的内涵，并立足于高中学生的学情，设置与其认知水平相适应的导学案，确保学生“跳一跳即可摘到桃子”，促使学生在导学案的引导下積极主动参与到化学知识的探究学习中;最后，在编制导学案时，为了保证导学案的应用效果，教师务必要管控好导学案数量，过多或过少都不行，并且保证所学的导学案能够涵盖教学全部重难点，真正提升导学案应用成效。