高中语文新课标视角下整本书阅读指导策略研究

赵春霞

摘 要：整本书阅读是新课标视角下产生的新型阅读教学模式，体现了教育改革的基本方向和教育目标，对于发展学生的思维和阅读能力具有重要的作用。基于此，本文简要叙述整本书阅读教学模式的价值并从建设激趣导读机制、开设策略指导课程、整合课内课外资源、采用个性阅读模式、创建深度阅读小组、举办专题阅读活动、开展交流反馈活动等方面对新课标视角下高中语文整本书阅读指导策略进行研究和分析，以期给相关教育从业人员一定的指导和借鉴。

关键词：高中语文;新课标;整本书阅读;指导策略

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2021）28-0055-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.28.027

伴随着课程改革的步伐，新课标的理念开始渗透于高中语文教学中，对整本书阅读指导策略进行研究，顺应新课标的教育理念，使高中语文教学与新课标的发展历程相契合，不断促进高中语文教学发展，为学生提供丰富的阅读材料和资源，让他们在整本书阅读中实现知识和能力的协同成长。

一、整本书阅读在高中语文教学中的重要价值

无论是对于高中语文教学还是高中生来说，整本书阅读教学模式都具有重要价值。首先，整本书阅读能够创新语文教学方式，改变以往以教师为本位的讲解式教学模式，构建以学生为主的自主性课堂，在这样的背景下，阅读教学的效果会有所增强;其次，整本书阅读能够培养高中生的整体性思维和综合能力，使他们的思维和语言能力得到充分锻炼，在阅读过程中，学生也会汲取更多文化养分，这对于培养高中生的人文素养和思想道德品质能起到促进作用[1]。

二、新课标背景下高中语文整本书阅读的指导策略

（一）建设激趣导读机制，引发学生的阅读欲望

学生对阅读的期待和认知是影响最终阅读效果的关键因素，如果学生能够对整本书产生阅读的欲望，他们就能调动生理和心理的能动性实施阅读行为。而在新课标背景下的整本书阅读教学中，导读是引发学生认知、期待以及阅读欲望的高效策略。教师可以建设激趣性的导读机制，给予学生趣味化的引导和点拨，让他们对自主阅读产生期待。不过从当前的整本书阅读教学中不难发现，大部分教师对于导读的作用和功能认识不清，将导读单纯作为介绍阅读内容的一种方式，在这样的教育理念的影响下，学生很难全面了解阅读的目的、主题等元素，缺乏趣味化的引导，学生很难产生深入阅读和探究的欲望。为了调动学生的认知和期待，让学生对整本书阅读产生兴趣，教师可以在导读教学中引入趣味化的元素，通过趣味故事、谜语等多样化的形式，营造一种教学悬念，让学生对阅读书目的内容以及阅读所要达到的目标产生兴趣，进而以高涨饱满的情绪投入自主阅读的过程中，由此，高中生就能在强烈的阅读欲望的驱使下，取得良好的学习成果。

（二）开设策略指导课程，加强学生的阅读技巧

阅读技巧指的是学生在阅读时使用的方法和手段，如果学生能够正确运用技巧和方法，就能增强自主获取信息、提高阅读水平的能力。在整本书阅读教学中，教师可以开设策略指导课程，为学生传授不同文本的阅读技巧，讓他们能够在日后的学习中正确使用技巧展开阅读活动。在以往的阅读教学中，教师过度重视自己的教学地位，以讲解的方式让学生掌握文本内容和主题思想，忽视了培养学生“以渔寻鱼”的能力，在传统的阅读模式下，学生没有掌握必要的阅读技巧，无法灵活使用不同的技巧应对不同的文本，整本书阅读能力自然无法得到明显提升[2]。对此，为了培养学生自主获取知识的能力，在整本书阅读的教学中，教师可以以策略指导作为教学重点，以专门课程的形式为学生展示和讲解不同类型文本的阅读方法和技巧，让他们在课程中锻炼技巧使用能力，进而在实际的整本书阅读中运用与文本形式相统一的技巧完成高质量的阅读任务，在这种情况下，学生自主获取知识的能力就会增强。

（三）整合课内课外资源，指导学生的阅读方向

课内阅读文本是在新课标背景下、符合改革要求的阅读素材，如果教师以课内文本作为出发点，让学生联合课内外资源进行阅读，就能使学生明确阅读方向。为了指导高中生的阅读方向，保证整本书阅读教学有序展开，教师可以从教材中的课内文本出发，引导学生明确课内文本的主题，进而搜集和整合课外资源，丰富整本书阅读教学的素材和内容。在现今的阅读教学中，教师通常不关注课内外的连接，没有从教材出发向外合理延伸阅读范围，这种情况下，学生无法掌握从课内到课外的自主阅读方法，很难根据课内教学主题自主搜寻整本书阅读文本，这就导致整本书阅读出现无方向、无秩序的混乱状态。为了规范整本书阅读教学的标准和秩序，为学生提供良好的阅读环境，教师在教学的过程中可以整合课内课外资源，有意识地引导学生关注从课内延伸到课外的过程，让学生明确课内课外阅读的连接点，久而久之，学生就能明确语文阅读的方向，不断加强自身的阅读能力。

（四）采用个性阅读模式，推动学生的个性成长

学生的个性化发展是新课标对高中语文教学提出的一个重要要求，如果教师能够将尊重学生差异、促进学生个性发展的理念融入阅读教学中，不仅能够推动高中生的个性成长，也会不断强化阅读教学的效果。在以学生为主体的教育环境中，个性阅读模式成为推动学生个性发展的重要助力。教师采用个性阅读的模式展开整本书阅读指导，让学生获取具有特色和差异性的指导方案，以此提升个人和集体的阅读能力[3]。但是受传统教育思想的深远影响，部分语文教师一时之间无法改变陈旧的教学思维，在整本书阅读教学中仍然使用固定化的指导标准和统一化的指导方案，在这样的教学指导下，个性化差异较大的高中生无法实现整体进步和个性成长的目标。为了改变阅读教学中陈旧的理念和固化的指导方式，让学生能够借助整本书阅读实现个性成长的目标，教师可以在全面了解班级内学生个性差异和具体情况之后，设计和制定具有个性化的阅读教学模式，为不同层次和不同个性的学生提供针对性的阅读学习方案，促使高中生在整本书阅读中发扬优势、弥补漏洞。