小学信息技术课堂教学之我见

王春喜

[摘 要]信息技术由于其学科的特殊性，在课堂教学中，时常会遇到一些意想不到的问题，致使课堂教学效率比较低，限制了学科的发展。信息技术教学应注重发挥学生的主体作用和教师的主导作用，调动学生学习的主动性和积极性，优化教学模式、教学方法、课堂操练和学生的学习方式，使学生真正成为课堂学习的主人。

[关键词]信息技术;有效教学;小组合作;优化教学

小学信息技术学科不同于其它学科，具有较强的实践性，课程任务主要是让学生初步学会使用计算机，提高学生的创新意识和创造能力。但是，小学信息技术课时安排不多，教学任务量大，教学内容繁杂且更新缓慢，未能紧跟时代的潮流，这就需要教师认真钻研教材，根据教学实际优化教材和教法，精心设计教学过程，从学生的学习兴趣着手更好地提高课堂教学效率。

一、以兴趣激发学生，让学生乐中学、主动学

兴趣是最好的老师，各个学科都应注重激发学生的学习兴趣，信息技术学科更是如此。教学过程要精心设计，从兴趣出发，让学生在兴趣中学习。比如，导入时可以把设计好的本课的成果展示给学生观看，激发学生的学习兴趣;教学过程中可以利用竞赛、游戏的方式引导学生学习，使学生学习热情高涨。学生是学习的主体，在实施素质教育过程中，应培养学生主动参与的意识，促使学生主动去创新、去发现，达到最好的教学效果。而培养学生主动参与的意识，就要从培养学生的兴趣开始。

在小学信息技术教学中，许多计算机名词术语、理论知识以及键盘练习、鼠标操作练习等，连大人们也觉得枯燥乏味，更何况小学生们呢！让他们直接面对枯燥的理论知识，枯燥地练习指法，会导致他们产生厌倦心理，要是硬要他们练习，则会影响他们的学习积极性。所以，在授课过程中教师要根据学生爱新奇、爱游戏的天性，充分利用多媒体独具的交互性和展示媒体的多样性，在学习中插入游戏活动，更好地激发学生的学习兴趣。比如，利用“扫雷”“红心大战”“空中接龙”等游戏引导学生练习鼠标的使用，利用“打地鼠”“警察抓小偷”等游戏提高学生的打字速度，利用“共同创做”等游戏培养学生的想象力和创造力，让学生在轻松愉快的游戏中体验成功，从成功中感受喜悦，获得学习的动力。这样，乏味的授课就变成了学生自觉自愿的学习，真正从“要我学”变为“我要学”，充分体现了学生在学习中的主体地位。

小学信息技术教学不同于其它学科，要建立在运用电脑的基础上，学生上课时既要面对教师这个教授者，又要主动利用计算机这个学习工具。在学习过程中，学生必须具有独立学习的空间和较强的自我调控能力，才能紧跟教师的引领，进而领会知识、掌握技能。与此同时，教师要设计一些具有趣味性的动手操作任务，将理论知识变为实践操作，以便更好地吸引学生，减少学生對理论知识的厌烦情绪，提高教学质量。例如，在指法练习时，只让学生记忆理论知识显得枯燥无趣，而且还不容易记住，如果采用上机操作的方式并结合理论知识进行学习，既有助于学生掌握新知，又有助于提高学生的学习兴趣。

二、开展小组合作学习

小组合作学习是课堂教学的一种重要形式。学生在共同参与、相互合作的氛围中学习，既能增强团队合作意识和与人交往能力，又可以合理利用课堂上普遍存在的个体差异进行互补学习，提高学习效率。

1.开展小组合作学习

由于学生在性别、爱好、性格、学习成绩、家庭情况等方面存在差异，每个班级的学生对计算机知识和技能的掌握程度、学习兴趣也有很大不同。为了便于开展同学互助，可以把学习小组组建成团队形式，组内人数为4人，即一名优等生、二名中等生和一名学困生，在小组中选定一个小组长，这个小组长是一个小领导者，可以对团队活动进行监督，组内其他成员也分工明确。要想提高组内学习效率和互帮互助的效果，就应把不同特质的学生进行组合，营造竞争和合作的氛围，激发小组成员的学习积极性。教师应使学生明确合作的目标、合作的任务、合作的时间;合理分工，引导学生互相倾听，及时对本组组员的观点进行整理并汇报总结;采用生生互动、师生互动，人机互动的学习方式，优化教学模式。根据学生实际，也可以采用教师引导、学生自由组合的方式。

2.教师给予监督指导

在合作学习的时候，教师既要把学习的权力交给学生，也要适时给予指导和监督。反之，如果教师强制几位相邻的学生组成学习小组，轻视对小组的建构与监督，致使互助学习流于形式，学生不知道怎样与小组其他成员交流，势必会导致一些学生趁机说闲话、开小差、玩游戏等。小组合作学习是学生之间的共同学习，教师要参与其中，进行有效的组织、指导和点拨，绝不能大撒手。

3.引导学生积极参与

（1）适当分组，提高学习效率。根据学生的个人爱好和操作本领合理进行人员搭配，以此激发学生的学习兴趣，提高学生的参与意识。

（2）注重时间安排，优化小组活动。根据学习任务的难易和学生的学习实际，合理安排小组合作学习的时间，开展有助于培养学生的合作意识和人际交往能力的小组活动。

三、设计教学任务，驱动学生学习

在学习过程中，学生如果没有一定的目的性，就会失去方向、失去乐趣，从而产生厌学心理，这就需要教师设计好学习任务，有效驱动学生学习。当学生学习中遇到阻碍时，教师应为学生破解疑难;当学生学习不够积极时，教师应设计问题，引导学生探索;当学习任务基本完成后，教师应调动学生的创新想法，进一步完善任务。总之，教师应从多个方面着手优化任务设计，引导学生掌握新知，有效开展自学和自主实践。

四、优化学科教学，促进学生发展

信息技术教学是从小学三年级开始的，要想发挥学生的主体作用和教师的主导作用，调动学生学习的主动性和积极性，提高教学效率和质量，就要对信息技术课堂教学进行合理优化。

1.优化教学方法

教学方法是课堂讲授的核心环节，是贯穿课堂讲授始终的“金线”。要转变学生的学习方式，使学生从“让我学”向“我要学”转变，真正成为学习的主人。教师是课堂的主导者，也是辅助者，应从学生实际出发，由备教材转变为备学生，关注学生的课堂动态、参与程度和学习效果，从而加强学生的认知能力、动手能力、语言能力和情感能力。

教师在教学中可以采用示范教学法。示范教学法是由教师进行操作，学生借助教师的引领性操作掌握操作的步骤和要领。也可以采用比喻教学法。在授课时教师运用生动形象的比喻，有助于学生理解和掌握知识。如在学习《认识计算机》一课时，关于第一台计算机的大小可以这样引导学生：“第一台计算机好像两间房间那么大。”这样，学生就很轻松地了解计算机的大小了。

2.优化课堂操练

信息技术的主流课型是在机房一边讲一边练。安排课堂训练可以让学生所学的知识得到及时巩固，即时反馈教学效果，进而随时调整教学过程。课堂训练要注重效率，做好充足的准备，区分主次，细心选题，有详有略，分析难易，按照科学的逻辑关系和学生的认知发展规律组织训练。课堂训练过程要循序渐进，由易入深，不能深一脚浅一脚。

3.优化评价机制

对于学生的学习要及时进行评价，评价的方式不仅可以采用教师对学生的评价，还可以采用学生对学生的评价、组内成员之间的相互评价等。这样学生不仅可以得到教师的肯定，还能得到同学的称赞，从而更加自信地投入到学习中去。

总之，为了更好地开展信息技术教学，教师应不断探索和创新，不断总结和反思，在教学过程中突出学生的主体地位和教师的主导作用，优化课堂教学模式，更新教学方法，改进教学策略，提高课堂教学效率。

参考文献：

[1]万明树.以任务驱动激发学生学习信息技术的兴趣[J].读写月刊， 2019，（01）.

[2]李甜.信息技术教学之浅谈[J].中国教育科研与探索，2017，（10）.

[3]吕碧雯.优化教学方法，提高信息技术课堂教学效率[J].华人时刊，2014，（11）.

[4]邵胜峰.优化信息技术教学方法，提高教学效益[J].学生之友，2013，（06）.

（责任编辑 赵永玲）