找准关键微中取胜

丁丽华

摘要：高中地理科目内容琐碎繁杂，较为零散，学习难度高，在传统课堂上，学生通常无法保持注意力，学习效率低下。随着新课改的深入推进，全新的教学理念与方法逐步萌芽和兴起，彻底改变了我国教学模式。本文结合实际教学情况，对高中地理教学现状进行剖析，指出其中存在的问题，并给出基于高中地理微课资源开发与应用的“翻转课堂”教学策略。

关键词：关键问题;微课资源;翻转课堂

地理是高中教学体系中必不可少的基础科目，但传统的地理教学存在诸多问题，严重影响学生学习兴趣的培养与学科核心素养的提升。在信息化时代背景下，学生依托互联网能够方便地在课下进行学习，实现与其他同学以及教师的线上互动，因此，教师应引入微课与翻转课堂教学法，利用线上、线下混合学习的模式解决问题，提升地理教学质量。

一、高中地理学科教学的关键问题

1、地理关键问题的遴选的基本原则

通过对影响高中地理学科教学的各项因素的整合分析，遴选出对教学效果作用最明显的因素，作为高中地理教学中的关键问题，并在此基础上开展更进一步的探究，寻找能够解决关键问题的教学方法。

2、地理关键问题的遴选的一般方法

通过文献查阅法等获取本地区各所高中院校历年高考的地理学科成绩，并利用问卷调查、现场采访、线上调研等方式对本地区高中地理学科教学现状进行调查，综合考虑广大学生、家长、教师、教学组长、教导主任等群体的意见，列举出多项影响地理学科教学质量的因素，并通过对比分析数据结果，遴选出以下地理关键问题：

2.1地理课程时长较短

调查结果显示，高中地理学科并未得到足够重视，相对于数学、英语、语文而言，其课时较少，每周仅有2-3节课，习题课仅为每周1节，但地理科目任务繁重，涉及知识点数量庞大，为圆满完成教学任务、追赶教学进度，教师只能在课堂上采用灌输法进行教学，使学生很难接受，也缺少对关键地理知识点进行延伸拓展的时间，无法对课堂内容进行丰富与补充。

2.2教学方法陈旧单一

地理并非热门专业，由于就业面狭隘，仅有少数学生会选择学习地理，其中还包括部分被调剂者，实际对地理缺乏兴趣，因此，本地区高中普遍面临着招收地理教师困难的问题，如今在任职的地理教师，大多年龄较高，虽教学经验丰富，但思想理念守旧，所用教学方法单一枯燥，未能将学生作为课堂主体，正视自身角色，也很难迅速接受新颖的教学方法，在引入微课、翻转课堂时，面临着较多困难。

二、基于关键问题解决的微课资源的开发的研究

1、基于关键问题的微课资源分类开发的基本原则

1.1微课分类

根据所讲内容，可将微课资源大体分为三个类型：即讲授类、应用类、演示类，其中讲授类即教师以口头或板书方式为学生讲解理论知识，解析重要概念、地理学科原理等，是最为常见、应用最频繁的微课类型;应用类即对重要概念和地理原理的应用，指教师根据教学大纲要求，围绕某个问题开展分析，引导学生使用所学知识将其解决;演示类则是教师通过模拟实验为学生提供示范，通过实验现象的变化体现地理规律，使学生从中获取知识、积累经验。

1.2开发原则

在开发微课资源时，首先必须遵守我国制定的相关教育方针与出台的政策，微课内容不可包含政治、知识等方面的任何错误，应符合新课程标准的教学要求，每节微课都有清晰的教学目标和精准定位，突出本节课的重难点，使学生专一性地研究某个问题或知识点。还有，微课内容应生动有趣，具有启发性和引导性，能够充分调动学生的积极性与主观能动性，并符合各阶段学生的认知规律与基础知识、学习能力等。最后，需能够适应多种信息技术，在各类电子设备上播放，便于学生在家中观看学习。

三、基于关键问题解决的“微课资源的应用策略”的研究

1、增加学习时长

微课的时间较短，每节课内容少，但主题突出、集中，只专注研究单个问题，且能够为学生提供丰富教学资源，学生在课下可根据微课视频的题目寻找所需文件，针对自身薄弱环节进行反复学习，加深理解，大幅提高课下自学效率;采用翻转课堂，要求学生将课上的学习任务转移到课下，就能充分利用课余时间完成对地理科目的学习，增加学习时长，在自行设计准备微课的过程中，学生也可深入探究地理知识，获得截然不同的体验。

2、增添课堂趣味

微课和翻转课堂形式新颖，每节课程时间较短，一般在10分钟以内，符合学生成长规律，绝大多数学生都能够在十分钟时间里全神贯注、以极高的效率完成学习。另外，由学生自己设计微课和利用网络交换资源的方式也能够激发学生好奇心，学生所采用的讲解方法更符合同龄人的心理特征，使课堂妙趣横生。

四、基于关键问题解决的“微课资源开发与应用的评价策略”的研究

1、微课资源应用的典型课例及实际效果的分析

利用微课与翻转课堂，可充分吸引学生注意力，凭借新颖的授课形式使学生全神贯注、集中精力，在准备和设计微课过程中，学生利用互联网开展了深入广泛的学习，獲得了丰富的教学资源，并在合作自主探究中逐渐培养了浓厚的学习兴趣，对地理学科产生改观;凭借自身努力获取的知识，能够为学生留下深刻印象。此外，采用翻转课堂形式，能够模糊师生间的界限，打破常规，突出学生作为课堂主体的地位，听众能够通过网络发出提问，由主讲人解答，在旁听时，教师可从学生发言与回答中获得反馈，了解其学习情况，并在课堂上帮助学生查漏补缺，完善知识网络，消除模糊点和知识漏洞。一言以蔽之，应用基于微课的翻转课堂，取得了较大成功，使地理课堂产生重大变革。

2、基于关键问题解决的微课资源开发与应用的评价量表

采用科学的方法设计一份评价量表，调查学生、教师对基于高中地理微课资源开发与应用的“翻转课堂”的看法与对其时效性的评价，应选用适宜的叙述性形容词强度，并细化分档，增加测量量表层次，从而避免中间倾向误差，还应采取匿名填表的方式，减少仁慈误差，获得更为准确的结果。

五、结束语

在高中地理教学中，应积极引入微课资源，确认学生主体地位，贯彻落实新课改理念，充分激发学生兴趣，提高教学效率，使学生获得更高的自主学习能力。

参考文献：

[1]王耀耀.基于微课资源的高中地理教学模式研究[J].高考，2019（13）：158.

[2]马建民，尹力军.当堂翻转在初中地理课堂中的应用探索[J].中国教育技术装备，2018（17）：96-98.