小学语文“以读促写”作文教学法实践研究

许欣妤

摘要：随着课改地不断深入，对小学语文写作的教学也有了新的要求，要在写作的基础上培养学生的写作能力。就目前来说，在整个小学语文教学中，作文教学存在一定的问题，一个是教师这方面，不知道怎样去教学生，另一个是从学生自身来说，一提到写作文就一脸的不情愿，没有什么兴趣，学生写的作文没有什么新鲜感。而“以读促写”作文教学法的实施，可以有效改善这一现状，激发学生写作的兴趣，提高学生写作的水平，提高作文教学的质量。

关键词：小学语文;以读促写;作文教学法

1、实施“以读促写”作文教学法的原因

客观原因：由于小学生自身就没有很高的控制力，来阅读大量的作文书，提高自身的作文储备量，自身又没有很好的语言功底，基础掌握得不牢固，各项语文的基本能力还没有完全形成，在加上给学生准备的读物不符合学生的特点，跟不上时代发展的步伐，读物的种类也不够齐全，使得学生不能找到自己喜欢的读物。学生大部分的时间都是用在了学习上，用在课外读物的时间很少，自身的眼界没有打开，还有的学生家长，对学生阅读课外书籍的观点不对，没有正确的认知，认为学生还小，课外书籍的阅读对学习没有什么帮助，只要学好书本上的知识就可以了，学生想看的时候，家长还会出面制止。

主观原因：由于我国实施的是应试教育，部分教师为了满足大纲的要求，让学生取得良好的学习成绩，把大部分的时间都用到了学习书本知识上了，没有进行课外的拓展和延伸，只是依据几十篇课文传授语文知识，讲解相关的读写技法，使得学生缺少阅读，自身的读写能力都达不到所要求的水平。在实际语文作文教学的时候，教师给学生设置一个主题，让学生自己进行作文的写作，没有给学生进行作文课的设计，使得作文的内容都有紧密的联系。没有结合学生的实际情况，在结合教学的大纲，对教学的内容进行改变，促进学生写作能力的提升，最主要的就是学生的读写能力，始终处在低谷。

2、实施以读促写作文教学法的策略

2.1开展有效的阅读，让学生语文能力提高的同时，不断开阔自己的视野

在每周一次的阅读课上，教师可以给学生选择短小而且精练的文章，进行阅读和做笔记，让学生学习会阅读，此外，还要给学生设计出表格式的读书笔记，引导学生进行有效地阅读，找到阅读的规律，养成阅读的好习惯。在学生坚持一定的时间后。就会逐渐掌握一定的阅读方法，之后在逐步放开，给予学生足够的时间和空间自由发挥，抒写自己的读书心得。比如，在学习完三年级上册第六单元的时候，习作的内容就是“这真美”，教师就可以根据文章的内容，给学生设计表格式读书笔记，给学生设计语言积累、文章思想情感的领会和阅读小随笔等四个板块，对学生进行引导，让学生注重文章的感情表达，体会文中优美的景色，让学生抒写真情实感，做到以真情打动人、感染人。而表格式读书笔记的设计，主要的就是以“读”为主，以“写”为辅，实施以读促写的作文教学法，让学生有材料可写，而不是之前脑子一片空白的情形了，可以有效提高学生的阅读和写作能力，实现写作的想法源源不断。

2.2开展高效的作文课，在层层递进的设计中提高学生作文认知和表达能力

要改变现有的小学阶段的作文教学的现状，就需要结合学生的实际情况和特点，把作文教学和课文阅读教学有效地结合在一起，给学生设计层层递进的作文目标序列，从整体上满足小学语文作文要达到的目标。在设计的时候，要始终围绕一个点来展开，遵循读写评改的模式。在平时的语文课堂上，教师大部分都是对文章的内容和思想进行剖析，而忽略了以读促写的情况。比如，在学习《火烧云》这篇文章的时候，教师就可以引领学生进行赏析，给与学生正确的作文方法指导。在写这方面，让学生在文中找出并且写出来火烧云颜色变换的词语和形状的变化句子，在学生掌握后，让学生进行写的拓展，进行续写和仿写，让学生在掌握的基础上进行延伸，做到作文的有效训练。同时，要注重评改这一环节，评改对于学生的发展也是很有好处的，在评价的过程中，让学生主动参与评改，可以让学生及时发现自身的不足，不断提高自己的赏析能力，还可以锻炼学生的听说能力，在评论的时候锻炼自己的思维，培养良好的口语表达能力，评价这一作文教学的模式，是一种新的教学模式，学生给他人的文章进行评改的时候，就是学生自我读写水平提升的过程，也是现代教学的模式，让学生融入教学中，实现学生成为课堂的主体，锻炼学生自主学习的能力。比如，在学生进行续写之后，教师也可以让学生进行评改，在评的基础上提升学生读的能力，在潜移默化中提高学生写的能力。

3、实施“以读促写”作文教学法教学实践的反思

在实施“以读促写”作文教学法以来，对于学生写作的方面有了一定的进步。但是由于在我国，实行的还是以成绩为主的教学模式，部分的学生和教师还是以课本为主，缺乏对语文“以读促写”作文教学法的正确认知。主要的表现有，给小学生设计的读书笔记在课堂上没有很好的利用，学生的阅读量没有提高上来，视野没有打开，自身的素材积累量也不够;少部分的学生只是为了完成教师布置的作业，没有用心去学习，对课外的阅读更是没有，使得阅读的质量不高，整体的阅读积累达不到，作文没有实质性的内容，语言的用词也不高级，都是写低级的词汇，没有所谓的亮点，作文的水平处在一般的状态，长此以往，导致部分学生出现读写分离的情况;部分的教师没有对“以读促写”作文教学法认真分析，没有抓住教学的本质，自身开展教学的积极性不高，没有从本质上解决相关的问题，存有侥幸的心理，没有从思想上认识到“以读促写”作文教学法的重要性，使作文教学模式没有突破。

结语

在不断发展的小学教学模式中，“以读促写”作文教学法已经慢慢实施开来，成为教学主要的模式。“以读促写”作文教学法是新的教学模式，是现代教学所需要的，对学生的写作有很大的帮助，从各个方面来提高学生的写作能力，给学生呈现全新的语文写作课堂，使作文教学有一定的规律可循，能够满足每个学生的需求，使得学生的写作灵感如泉水般永流不断。

参考文献：

[1]汪淑青.”以读促写”作文教学法的实踐研究[J].中学语文（下旬·大语文论坛），2020（3）：29-30.

[2]刘敏，韩伟.初中语文”以读促写”作文教学法实践研究[J].现代教育，2017（2）.

[3]王明云.作文教学中以读促写训练探析[J].甘肃教育，2020（9）：82.