以学生为中心理念应用于高职计算机通识课混合式教学探讨

付强

摘 要：“以学生为中心”理念强调以生为本，尊重学生的主体地位，充分调动学生的学习主动性和创造性，目前已经广泛应用于课堂教学。文章简述“以学生为中心”理念的起源与现实意义，并探讨“以学生为中心”理念在高职计算机通识课混合式教学中的应用策略，希望为该理念在线上线下混合式教学模式中的运用提供一定的参考。

关键词：计算机通识课;以学生为中心;线上线下;混合式教学;教学模式

中图分类号：G642 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2021）28-0028-02

随着人本派教学法的提出和传播，“以学生为中心”的教育理念的影响力日益扩大。人本主义教学法强调以生为本，重视学生认知、情感、兴趣、动机、潜能的发展，认为要将尊重学生的主体地位与发挥教师的主导作用相结合，充分调动学生的学习主动性和创造性。当前各高校推出了基于线上教学的翻转课堂教学模式，如何将“以学生为中心”的教育理念更好地应用于新兴的线上线下混合式教学模式，是一个值得研究的新课题。高职计算机通识课旨在向学生传授计算机基础知识，培养学生使用计算机解决实际问题的意识，提高学生的信息技术操作能力。想要提高计算机通识课教学质量，高职教师就必须做到以学生需求为中心设计教学方案，改进教学方法，营造良好的课堂教学氛围，激发学生对计算机通识课的学习兴趣。下面简述“以学生为中心”理念的起源与现实意义，并探讨“以学生为中心”理念在高职计算机通识课混合式教学中的应用策略。

一、“以学生为中心”理念的起源与现实意义

1.起源

早期论述课堂中师生关系的主要有两个派别，一个是以卢梭和杜威为代表的“学生中心论”，一个是以洛克和赫尔巴特为代表的“教师中心论”。洛克、赫尔巴特认为，学生的发展完全依赖于教师的教导。该观点强调教师的权威及主导作用，忽视或否定学生的个体主观能动性。卢梭认为教育应该依据儿童自然发展的规律，培养儿童所固有的观察、思维和感受的能力，杜威则把教育过程看作学生自身主动发展的过程，认为学生是中心，教育措施要围绕他们组织起来。卢梭和杜威的观点强调学生在学习过程中的积极性和主动性，重视学生的学习兴趣，认为课堂教学应以学生为中心。

2.现实意义

教育的信息化和网络化，使得高校的精英教育逐渐向大众教育演变。生源的多样化和需求的多样化要求教学工作既要重视“统一培养”，又要重视“因材施教”，注重发展学生的个性。教育成为一种服务，学生由教育的对象转变为服务的对象。这种价值取向反映到教学活动中，彰显出“以学生为中心”的教育理念的价值。“以学生为中心”的教育理念有利于尊重学生的主体地位，充分发挥学生的特长和创造性，增强学生学习的自主性，激发学生的内在潜能，完善学生的人格，促使学生更好地实现自我价值。

二、“以学生为中心”理念在高职计算机通识课混合式教学中的应用

黑龙江职业学院信息技术基础教研室于2017年开发了基于“智慧树”平台的“办公软件与设备应用”（计算机通识课）在线开放课程，并于2019年被评为黑龙江省精品在线开放课程。该课程采用“线上”（SPOC网络教学）+“线下”混合式翻转课堂教学模式，以学生为中心设计教学方案，充分尊重学生的主体地位，注重激发学生的学习兴趣，克服了网络学习缺乏监管、授课形式单一和传统课堂灌输式授课模式的弊端，提高了课堂教学效率和教学质量。

1.线下教学以学生为中心，引导学生自主学习

教师开展“办公软件与设备应用”线下教学活动时，注重将“以教师为中心”的灌输式模式转变为“以学生为中心”的翻转课堂模式，大力培养学生的自主学习能力与独立思考能力，挖掘学生的创新潜力，促进学生个性化发展。比如将“办公软件与设备应用”课程内容划分为若干单元，明确各单元的学习目标及单元重难点，并依据学生的认知规律将知识点分配到不同的学习任务之中，然后引导学生自主完成相应的学习任务。为了帮助学生有效预习、自主学习，教师给出具体的操作步骤，提供与学习任务相关的拓展知识，并针对学习任务设置相应的实训练习题，以巩固学生所学知识，达到提高学生计算机操作技能的目的。下面从课前、课中、课后三个方面加以说明。

（1）课前。教师设计导学方案，提出任务要求，并提供完成任务所需的基本素材，然后让学生以个人为单位独立运用多种方式完成课前预习任务。比如利用教材、图书馆、网络平台查阅并分析相关资料形成初级报告。自主学习能够让学生养成独立思考问题的良好习惯，培养严谨的思维能力，合理利用学习资源，增强与他人沟通和协作的能力，提高自信心。

（2）课中。学生以小组为单位对课前每个同学查找的资料进行分析，每个同学都参与发言，互相学习与讨论，合作完成任务。教师在小组学习讨论期间及时给予帮助，对于共性问题集中讲解。成果制作完成之后，以多种形式进行小组汇报，如PPT展示、讲演、现场操作等。整个学习过程体现了“以学生为中心”，既有利于学生个人价值的实现，又体现了团队合作的优势。

（3）课后。针对个别成员存在的问题，小组内部在课后进一步研究解决。教师在课后有针对性地进行指导，并及时答疑。同时教师还提供相应的实训练习题，便于学生自我检测，逐步提高操作熟练度。

2.线上教学以学生为中心，引导学生自主学习

教师开展“办公软件与设备应用”线上教学活动时，注重根据高职学生的知识基础与学习特点，以学生为中心精心设计相应的教学方案，引导学生自主学习线上内容。线下教学的各个环节都有效利用线上SPOC网络教学，比如课前学生的自主预习、查找资料、观看在线开放课、论坛讨论，课中的进一步查找资料、讨论、测试，课后的查漏补缺、学习效果的检验等。早期的线上教学时常出现散漫的学生学习节奏慢、学习效果不理想的问题，经过不断完善，现在将教师的导学和督促部分融入“以学生为中心”的自主学习环节，使学生的学习效率和学习效果有了明显的提高。下面从三个方面对教师的督导进行说明。

（1）重视在线开放课的监管。教师在网络开放课的导学部分布置相关预习知识点，便于学生有针对性地进行学习。同时，网络开放课设置时效、观看进度、教师监督等功能，便于教师了解学生的学习状态并加以督促。

（2）重視学习论坛的引导。学生在网络开放课中遇到问题，可以在相应论坛中进行交流，以便及时得到解决。教师积极参与到论坛讨论中，巧妙地主导学生的学习方向。对于学生讨论中的精彩部分给予肯定和表扬，增强学生的自信心;对于出现的错误予以纠正，避免小问题的累积。

（3）设置多种测试模块。为了监督学生的线上学习情况，教师在网络课堂上设置单元测试、期中测试、期末测试等模块。测试内容紧跟线上学习节奏，要求学生在规定时限之内完成测试。对于测试没有达标的学生，教师要求其进一步学习之后进行二次测试。

三、结语

自主学习能力和创新能力是新型人才必备的基本能力，高职教师无论采用哪种教学模式和方法，都要将“以学生为中心”的理念贯穿其中。高职教师要更新教育观念，以学生为中心精心设计教学方案，灵活运用线上线下混合式教学模式，营造良好的课堂教学氛围，激发学生对计算机通识课的学习兴趣，提高计算机通识课教学质量。

参考文献：

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