幼儿彩墨游戏化教学研究

【摘 要】作为一种新型的画种，彩墨画带给幼儿更多的选择和自由发挥空间。随着素质教育的不断推进，幼儿园教学越来越重视彩墨教学。爱玩是幼儿的天性，如何运用游戏化教学，将幼儿的潜能激发出来，并通过科学的教学方法，对幼儿的抽象思维能力和创新意识进行培养，是值得每一位幼儿教师认真思考的问题。本文结合教学实践，对幼儿彩墨游戏化教学进行了探索，以期促进幼儿的全面发展。

【关键词】游戏化教学;幼儿;彩墨画

【中图分类号】G612  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2021）18-0246-02

爱玩是幼儿的天性，专注、愉悦和自由的玩耍，能激发幼儿的创造力。为此，幼儿园应开展各种寓教于乐的游戏活动，如在幼儿的美术教学中贯穿游戏精神。彩墨画教学是培养幼儿创造力的有效途径之一，在彩墨画教学中融入游戏，并将“玩”作为切入点，能打破传统教学模式的桎梏，真正实现寓教于乐，使彩墨画教学成为一种具有创意的游戏，让幼儿在玩的过程中，初步感知水墨的神韵和灵气，通过自主创作，体验成功的快乐。总之，“玩”可以让幼儿无拘无束地创作，切身体验彩墨画的无限魅力，让彩墨画教学更加轻松、有趣。

一、创设游戏情境，激发幼儿对彩墨画的兴趣

兴趣是培养幼儿创造精神的原动力，教师在彩墨画教学中，首先要考虑如何激发幼儿对彩墨画的学习兴趣。为此，教师可采用激趣探究的方式，在教学中设计引人入胜、新奇有趣的游戏情境，将美术特有的魅力充分展现出来[1]。教师常用的教学方法有游戏、魔术、实验、表演等。

如在“吹画游戏”课例中，教师激趣导入的切入点为一个充满悬念的故事，能够迅速“点燃”幼儿探究的火花。教师创设了以下游戏情境：小白兔乖乖在画画时不小心将墨汁打翻在白纸上，小白兔急得哭了起来。这时候小灰兔对它说：“别着急，看我给你变魔术。”然后小灰兔用一根神奇的吹管把白纸上的墨汁吹开……故事讲到这里，教师邀请一个幼儿上台示范吹墨汁。幼儿将墨汁吹成一根树枝的形状，教师接着提问：“你们猜猜，这个像什么呢？”这个师生互动的“魔术”游戏，激发了幼儿的兴趣。他们小脑袋里马上充满了新奇的想法，思维活跃起来。而且，思维被启发后，幼儿并不满足于吹墨汁，他们开始说出自己的奇思妙想，并在教师的引导下，交流各自的经验和方法，创作出更多的彩墨画。通过这种游戏化教学，不仅提升了教学效果，还升华了幼儿的探究性学习，让幼儿在游戏中“吹”出绚烂的创意火花。

二、创新教学方法，让幼儿切身体验彩墨画的魅力

在幼儿彩墨画教学中，教师不单要让幼儿掌握彩墨画的基础知识、基本技能、技巧，还要培养幼儿的创新能力。为此，教师在教学中，应采用新颖、独特且富有个性的教学方法，激发幼儿的参与兴趣。教师要因材施教，使每一个幼儿都能通过自己独特的方式表达思想，充分挖掘不同年龄段幼儿的潜能，让幼儿切身体验彩墨画的魅力[2]。

如在小班幼儿水墨画教学中，教师指导幼儿认识毛笔、墨、颜料和宣纸等作画工具与材料，并掌握作画的一般程序。如作画前将笔泡好，将作画的材料摆放好，完成绘画后要对材料和工具进行整理、分类。根据小班幼儿的年龄特点，幼儿在握笔作画时可采取握蜡笔的方法，不要求線条粗细。掌握墨水的分量是幼儿学习的难点，教师可指导幼儿在蘸墨之后，用纸巾吸水再作画，并帮助和指导幼儿进行洗笔换颜料的操作，避免毛笔因过多的水分造成画面过分晕染而不成形或纸张破裂。“点、线、面”是小班幼儿绘画教学的重点，教师需创新教学方法，让幼儿通过练习掌握这部分知识。教师要简单明了地讲解要领，为便于幼儿理解，可采用比喻的方式，如画“线”时将其比喻为长长的毛线，画“点”时将其比喻为雨点。为使幼儿记住作画步骤，教师还可采用自编儿歌的形式。同时，为了帮助幼儿完成画面细节，还可提供一些辅助材料，如瓢虫身上的黑色斑点可用大的棉球完成。

三、选择游戏化内容，启发幼儿在玩中获得灵感和体验

教师开展彩墨教学时，应结合幼儿的学习特点和身心发展规律，选择的题材应是幼儿感兴趣和熟悉的。通过游戏化教学方式，充分激发幼儿参与彩墨画创作的积极性，主动参与活动，并在参与中获得灵感，获得对美的切身体验，并在作品展示中体验成功的快乐。

以大班创意美术活动“七彩的花”为例，活动借助绘本，紧紧抓住“色彩”“想象”这两点，为幼儿创设想象的空间，让幼儿通过大胆想象，充分感受色彩的美。教师在教学导入中采用的绘本故事如下：有一朵乐于帮助别人的七彩花，在小伙伴遇到困难时，它总是摘下自己的一片花瓣来帮助小伙伴开启彩色的“旅程”，这是怎样一幅奇妙的景象呢？通过刺激幼儿想象，为幼儿彩墨画创作提供了广阔的空间。幼儿对七彩花非常感兴趣，有的将七彩花的花瓣想象成小松鼠的帽子，有的想象成天空中的热气球，有的则想象成小姑娘的发夹，由此生成了“七彩的花”彩墨画游戏教学活动。

《3—6岁儿童学习与发展指南》指出，在组织艺术欣赏活动时，需要充分结合幼儿的审美能力、发展水平、年龄特征和心理特点，所选择的艺术教育内容应密切关联幼儿的生活经验。为使幼儿获得更丰富、更直接的经验，在开展“七彩的花”彩墨画教学前，教师应充分利用“花瓣能做什么”这一真实的生活经验。为激发幼儿的参与兴趣，教师可采用幼儿喜闻乐见的“花瓣雨”游戏，引导幼儿调动多种感官去观察、体验和感受。如让幼儿将彩色纸撕成喜欢的花瓣形状，在活动中，幼儿通过撒“花瓣”、拼贴、追逐跑、摇扇等活动，切身感悟“花瓣”的变化。真实的游戏体验能帮助幼儿积累表现美的方法，由此激发幼儿创作彩墨画的热情。

四、运用游戏化教学，帮助幼儿掌握彩墨画的技法

幼儿游戏中往往包含着深刻的思想，为更好地开展彩墨教学，教师可充分运用游戏辅助教学。因为游戏既与彩墨画的抒情意象特征相契合，也符合幼儿的认知规律，且美术教学与游戏的共同特点就是形象与自由创造。游戏化教学能营造轻松愉悦的课堂氛围，充分彰显幼儿的个性。在彩墨画教学中，教师设计游戏活动，让幼儿在创作彩墨画的过程中玩起来，自由发挥，由此开辟彩墨画教学的新天地。

如在彩墨画教学中，教师先让幼儿掌握宣纸的特性，然后采取游戏化的形式，让幼儿在宣纸上用毛笔蘸不同颜色的颜料随意作画，不要求具体绘画内容。在用笔、用色技法的教学中，教师可让幼儿一起做以色冲墨、以墨冲色的游戏，激发幼儿的好奇心。让幼儿用笔沾水使彩墨相溶，在潜移默化的过程中，使幼儿进一步掌握彩墨画的技巧，并且能体验笔墨的层次之美、线条的流畅之美，对“用墨之妙，全在于水”有切身体验。在教学中，教师通过线条练习的笔墨游戏，让幼儿用毛笔画出浓淡、干湿不同的线条，将其组合成具体或抽象的物体，能够使幼儿在今后的学习中，更得心应手地运用这些线条作画。

五、完善评价体系，激发幼儿的彩墨画潜能

开展游戏化的评价能激发幼儿的彩墨画创作兴趣，启发幼儿“玩”赏作品。教师应在评价前充分了解幼儿的想法，并帮助幼儿解决作画时遇到的困难。最后的评价环节，可以让幼儿先以小组形式分享自己的作品，通过扮演“魔法师”的角色，大胆讲述自己创作的作品，并邀请小组成员评价自己的作品。

如在教学“童言童画”时，教师通过游戏化的评价，活跃了课堂气氛，锻炼了幼儿的彩墨画技能，让幼儿进一步巩固所学知识。为突出幼儿的主体地位，在分享作品时，教师可让幼儿互评和自评，具体因人而异，不做硬性统一。在教师评价时，为让幼儿能听懂评价，教师应运用精彩、风趣和幽默的语言，给予幼儿鼓励性的评价，如“奇思妙想”和“色彩大师”等评语。即便幼儿作品表现一般，也要使用鼓励性语言，如“有自己独特的想法”“大胆表现”等，充分激发幼儿的潜能，以打造更加灵动的彩墨画课堂。

总之，在幼儿的彩墨画教学中，教师应融入游戏化教学方法，以“快乐”为核心、“游戏”为形式，突出幼儿的主体地位，通过“乐玩、趣玩、巧玩”，让幼儿在彩墨画创作中迸发出想象和创造的光芒。

【参考文献】

[1]何显标.谈美术绘画教学中学生创造力的培养[J].现代装饰（理论），2015（7）.

[2]倪磊.试论绘画教学改革与创新发展[J].明日风尚，2018（5）.

【作者简介】

岳林（1982～），女，汉族，本科，中小学一级教师。研究方向：学前教育。