小组合作学习在小学科学教学中的有效运用

【摘 要】小学科学与其他学科稍有不同，其包含了大量的实验活动，主要的教学目标是培养学生的动手能力、创造能力以及发散思维能力等。因此全面提高小学科学教学质量，将为学生日后的成长发展打好基础，同时给其他学科的学习带来积极影响。基于此，本文主要研究小学科学教学中如何有效运用小组合作学习模式，以期为广大教师提供一定参考。

【关键词】小组合作;小学科学;有效教学

【中图分类号】G623.9  【文献标识码】A  【文章编号】1671-8437（2021）16-0198-02

随着素质教育体系的日益完善，小学科学的教学模式有了根本性的转变，并在我国的基础教育体系中占据了重要的位置。分析以往的教学经验可知，在小学科学教学中合理运用小组合作学习方法，一方面能为学生打造出更加轻松快乐的课堂氛围，另一方面还可以促进学生间的交流互动，凸显以生为本的教学理念。因此，在小学科学教学中，教师应积极创新教学内容，为小组合作学习的顺利实施创造有利条件[1]。

1   小组合作学习概述

1.1  概念

小组合作学习并不算是一种十分新颖的教学理念，到目前为止，在世界各国均得到普遍应用。小组合作指由两名及以上的学生组成学习群，根据相同的学习任务和学习目标合作学习。在小学科学教学中应用小组合作学习模式，不仅可以活跃课堂氛围，激发学生的学习兴趣，也能帮助教师更好地了解学生的动态表现，转变学生在以往课堂中的被动地位，进一步提升学生的创造性、主动性以及自主性学习能力[2]。

1.2  方法

1.2.1  讲读结合

教师需要根据课堂教学主题引导学生阅读教材内容，根据学生的实际情况完成分组后，通过设置问题情境引导学生主动思考。为方便学生理解，教师应当明确指出教学重点、难点，并深入到各学习小组中，帮助他们解决难题。总之，教师应当将更多的课堂时间留给学生，让他们在小组合作的学习氛围中完成自主探究。

1.2.2  教学结合

小组合作的主要目的是提升学生的合作学习能力，因此教师应当在完成基本教学任务的基础上，合理发挥指导的作用。先要让学生根据任务主题在小组内自主探究，主动发现问题并解决问题，逐步积累自主学习经验。当学生在小组讨论中遇到困难时，教师应当予以适当点拨，把握好小组合作学习的节奏，避免学生产生畏难情绪。

1.2.3  问答结合

传统科学课堂多采用一问一答的教学方法，教师是课堂的主导。而小组合作学习是对传统课堂的创新，教师应当充分发挥学生在课堂中的主体地位，鼓励他们在小组讨论中大胆质疑、大胆提问并且回答这些问题。通过此种方式充分给予学生学习的自豪感，进一步激发他们的强烈求知欲望。

1.3  要点

1.3.1  科学分组

上文已提及，小学科学课程的教学目标是强化学生的自主学习能力和独立探究能力，因此教师一定要关注学生的学习状态，有效激发他们的学习兴趣。在分组时，教师需要从学生的实际情况出发，分析他们的性格特点、兴趣爱好、学习基础以及其他情况。如班级中某些学生之间存在一些小摩擦，教师应适时了解学生对分组情况的意见，避免将存在误会的学生强行分在一组，进而导致小组内部出现矛盾。此外，教师还要时刻照顾学生在小组内的情绪，通过正确引导帮助一些学生消除负面情绪，让他们在小组中较好地完成学习任务[3]。

1.3.2  合理评价

对小学生而言，由于他们的人生观、价值观以及世界观尚未建立，因此他们对周遭的新鲜事物有较强的好奇心，但同时又十分渴望得到教师的关注和认可。为进一步强化小组合作学习的教学效果，教师需要尽快构建合理的评价机制。对小学科学教学效果的评判，不应当只关注考试成绩，还需要将更多的精力放在学生的动态化表现上，尽可能减少批判性语言的出现，而是通过正向鼓励帮助学生建立学习自信，让他们体会自己在集体中的重要性，继而对日后的小学科学产生更浓厚的学习兴趣。

2   小组合作学习教学建议

2.1  强化小组交流，提高学生学习积极性

小组合作模式的核心即交流，教师要结合以往的教学经验，从认识论的角度着手，通过强化小组交流帮助学生提高学习效果，让学生在潜移默化中构建知识体系。随着学生认识水平的不断提高，他们对科学知识的需求也在逐步提升，教师应当充分发挥建构主义与多元智能理论模式的引导作用，根据教学主题合理选择教学方法。

如在教学“食盐在水中溶解”一课时，笔者对学生进行科学分组，帮助各学习小组制定研究计划。笔者将计划内容的安排和任务分配交给小组长完成，通过巡视的方式参与各小组的讨论活动，当完成一阶段讨论交流后，主动提问学生。

师：哪个学习小组制定完成了研究计划？请主动介绍一下。

生1：首先，需要准备好实验活动所要应用的器材;其次，在准备好的容器中先加水再加入食盐，观察容器中的水可以溶解几勺食盐。

师：请其他同学对这一小组的实验计划进行补充。

生2：为能够保证研究结果的准确性，容器中的水应该准备定量。

而后，笔者让各小组针对实验步骤再次展开讨论，进而达成一致的实验操作目标。

師：请同学回答一下，此次实验活动的研究计划是否还有需要改进的地方？

生3：通过我们小组的分析，在实验中应当注意搅拌水中的食盐，直到食盐完全融化后再加入下一勺，这样可以更直观地看到实验效果。

这种相互交流和汇报的方式能营造出和谐有趣的课堂氛围，让学生都充分感受到合作学习带来的乐趣。

2.2  有效组织教学活动，让学生产生满足感

首先，教师要着重提升学生的倾听能力，尤其是在其他组员表达意见时，要保持安静，不要随意打断他人的发言。教师要引导学生在小组内提出自己的评价时选择正确的方法，在与其他组员的意见产生分歧时，要保持虚心的态度，认真倾听同学的解释。另一方面，教师还要着重培养学生的组织能力，让他们在小组合作中不断完善对自己的认知，在意见碰撞的同时产生更多新的想法。

其次，教师要善于捕捉学生的差异化表现，准确把握小组合作学习的时机，切记不要因小组合作活动安排不当而造成节奏混乱。通常情况下，小组合作学习比较适用于难度较高的教学重点、分歧意见较大的教学难点以及需要分工协作的实验活动等。如在教学“相互协作的人体器官”这一课时，对小学生而言，由于人体器官的复杂度较高，因此仅凭教材内容或理论讲解是难以让他们理解透彻的。因此，教师就可以充分发挥小组合作的教学优势，将学生分成多个小组，利用多媒体设备向学生展示逻辑清晰的课件，并配上视频动画，让学生直观地看到人体各部分的器官构造。而后，让学生在各小组中通过分析讨论的方法总结教学难点，进一步开阔学生的思路，引导他们绘制简单的思维导图，促进各知识点间的有效

关联。

2.3  鼓励合作探究，强化科学体验

探究式合作学习模式符合小学科学教学的本质，因此教师要鼓励学生大胆探究，进一步强化他们的科学体验。在小学科学教学中，教师应当尽可能保证实验教学活动内容的趣味性和可行性，根据学生的兴趣爱好和性格特点进一步制定科学研究方案与活动，并组织各学习小组对结论展开探讨，进一步加深学生对所学知识的

印象。

如在教学“材料在水中的沉浮”一课时，当完成小组任务分配后，笔者组织学生共同开展实验活动，带领他们共同观察材料在水中呈现出的沉浮现象。笔者拿出课前准备好的玻璃瓶，将玻璃瓶放入水盆中，用手按压玻璃瓶表面，让学生观察玻璃瓶在水中的状态。在探究认识矛盾与问题冲突的同时，强化学生的感官体验。

师：请各位同学猜测一下，当老师将手拿开后，玻璃瓶会怎样？

生1：玻璃瓶会下沉。

生2：玻璃瓶会浮起来。

然后，教师将手放开，玻璃瓶缓慢浮上水面。

师：请各位同学在小组中讨论，如何让玻璃瓶沉到水底？

在经过一段时间的思考后，学生纷纷给出了答案。

生3：可以在玻璃瓶内装入一些重物，如沙子或铁球。

生4：可以在玻璃瓶内装满水。

各小组产生了各种各样的说法，教师则可以让各小组独立完成实验活动，通过动手操作的方式验证自己的猜测。不难看出，通过鼓励学生进一步合作探究，不仅可以增强他们的科学体验，同时也能够培养学生的自主探究和思考能力，有效提高教学效果[4]。

【参考文献】

[1]魏秀华.小学生小组合作学习的组织与调控——基于小学科学课教学的实践研究[J].华夏教师，2018（36）.

[2]王海英.合作学习，提高效率——浅谈小学数学小组合作学习模式的有效发挥[J].数学学习与研究，2018（12）.

[3]陆长明.小学科学课小组合作学习的分组方式与教学策略分析[J].中国校外教育，2017（7）.

[4]李光.如何在小学科学教学中培養学生的科学探究能力[J].西部素质教育，2017（13）.

【作者简介】

虞文龙（1975～），男，汉族，江苏苏州人，本科，中小学一级教师。研究方向：小学科学教学。