浅谈批注式阅读在小学语文教学中的应用

【摘 要】越来越多的教师、家长、学生意识到了阅读的好处，然而许多学生的确是读了书，却没有留下一丝痕迹，无论是书上还是心上，这样的阅读并没有什么实质性的作用。对此，教师可在小学语文课堂中引导学生应用批注式阅读，以提升学生的阅读效率。批注式阅读不仅能使学生积极思考相关文本，还能使学生对文本内容的理解更加深刻。

【关键词】小学语文;批注式阅读;策略

【中图分类号】G623.2  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2021）24-0140-02

如今，人们越来越重视对学生语文能力的培养，但语文能力的培养不是一蹴而就的，是经过长期阅读积淀而成的。只要语文教师坚持让学生“多读书，读好书，读整本的书”，抓住“读和写”这两条主线，并持之以恒地引导学生进行阅读和写作训练，相信每位学生都能具备良好的语文素养。将批注式阅读应用于小学语文课堂之中，能够有效提升学生的语文综合素养。

一、读写结合，引导学生在思考中进行批注

在应用批注式阅读时，教师要遵循学生的学习规律，坚持读写结合，引导学生在思考中进行批注，帮助学生形成良好的语文素养[1]。教师可以先教授学生批注的方法，批注方法主要有以下两种。

用比较常见的符号批注：经过默读思考，对文本中有所感、有所疑问的地方进行勾划圈点。“符号批注阅读”只是“不动笔墨不读书”的第一步，但是却是学生自主阅读的重要基础。教师要引导学生在学习、阅读中形成自己熟悉且行之有效的“阅读批注符号”。

用语言文字批注：在用符号作批注的基础上，边阅读边思考，围绕文本的重难点，写出自己的感受和观点。用文字批注是批注式阅读的重要环节，是提升阅读教学质量的关键，也是培养学生阅读理解能力的關键。前苏联教育家苏霍姆林斯基指出，学生的主要精力应当在思考上。独立思考应是学生进行批注式阅读的关键，要想使学生的批注在思想上有一定的广度、深度，教师必须大力培养学生的分析性思维、创造性思维和应用性思维，引导学生积极进行阅读。

二、示范引导，提高学生批注式阅读的频率

教师应让学生明白，在阅读过程中，要个性化地理解文本，只要有所触动就可以作批注，具体可以围绕优美词语、生动句子、精彩段落作批注，也可以围绕题目、结尾、主要内容、结构特点、表达方法、写作特点、思想感情作批注，还可以围绕单元导语、阅读提示、课后习题等内容作批注[2]。学生应合理使用批注符号，批注的语言既要简短精炼，又要通顺完整，还能表达出自己的思想感情。此外，批注不应流于形式，要一目了然，针对文中有明确答案的问题则无需批注。

如果学生用心地去读一篇文章，就一定会有或深或浅的感受和想法。教师要培养学生边读边想的习惯，并随时在旁边批注出自己的感想。由于小学生社会经验不足，阅读量也有限，所以教师在语文课堂中要对学生进行正确的示范和引导，提高批注式阅读在小学语文课堂中的应用频率。同时，教师的指导要结合课文内容以及学生的知识水平，从而提高学生的整体阅读水平。

为了更好地发挥批注式阅读在小学语文课堂中的作用，教师可以先让学生对课文中的重点片段进行分析。如教师在讲授部编版五年级下册《威尼斯的小艇》这篇文章的时候，可以让学生首先对文章的第四、第六自然段进行批注，然后在全班进行分享展示，这样学生就能够了解其他学生所作批注的内容，能够从多角度理解文章。然后教师再与学生进行交流，并了解学生在批注过程中遇到的问题，教师还应据此给予学生必要的补充批注，从而不断鼓励学生积极参与批注式阅读课堂。

三、学贵有疑，结合单元主题进行批注

在小学语文教材中，课文往往以单元的形式呈现，因此在学习某一单元时，教师要引导学生结合单元主题进行批注。如在教学《祖父的园子》这篇文章的时候，教师可以让学生先明确本单元的主题，然后对主题进行批注。学生在作批注的过程中，就能够通过单元主题体会作者所要表达的情感，在学习本单元的其他课文时也能够举一反三，得心应手。此外，教师在语文课堂中要积极运用批注式阅读方法，激发学生对语文阅读的兴趣，在不断阅读、批注的过程中，培养学生独立阅读的能力，进而不断深化学生的阅读层次。

学贵有疑，学生在语文课堂中带着质疑的精神去阅读，才能真正地进入文本，与文本对话。教师在批注式阅读中要使学生带着疑问阅读，不断培养学生的探究精神。如在《塞上看柳》一文中，有学生读到“砍过的地方越发粗大，构成了油灯的灯碗”时，会产生这样的疑问：这不是对柳树的破坏吗？学生读完全文才明白，这是环境所致，“陕北苦焦，柳树耐活，砍了树枝，来年可以再发。”这也让人联想到了陕北人的坚韧不屈与陕北大地上的朝代更迭、文明传承。

四、发散思维，进行联想式批注

在小学语文课堂中，教师不但要引导学生读懂文本的内容，还应从文本的内容拓展出去，联想与文本有关的人和事、景和物、情和理，这样学生才会有更大的收获，这就是联想式批注[3]。

如读《春酒》时，令人联想到琦君的《桂花雨》。《桂花雨》一文字里行间无不流露出对家乡的思念，对儿时幸福生活的回忆，还有那阵阵飘落的桂花雨。这就是联想式批注，能够发散学生的思维，使学生回忆起读过的相关文章。

在应用批注式阅读的过程中，教师还应特别注意，要引导学生加强与同学的交流与沟通，取长补短，共同提高，做到有效阅读[4]。同时，要让学生定期归纳自己的批注式阅读成果，反思自己在阅读中的不足，及时改进，跟上阅读进度。教师在指导学生进行批注式阅读时，要找好领头羊，以批注得有思路、有见解、有想法的学生作为榜样，从而引领其他学生共同进步。通过批注式阅读，学生能发现一个更广阔的世界，而且批注式阅读对于学生的成长来说意义重大，是学生自我反思、自我教育、自我成长的重要环节。

在教学过程中，很多学生有作批注的意识，也掌握了作批注的方法，但还是不会做阅读理解，这是因为学生还没有具备良好的阅读思维。教师在批注式阅读中要不断培养学生阅读理解的思维，运用不同的情境教学模式让学生感受人物的形象。

如在学习《跳水》这一课时，有的学生不理解开头为什么要描写当时的环境是风平浪静。此时教师可以引导学生用逆向思维进行思考：如果环境不是风平浪静，水手们就不会聚在甲板上逗猴子，不是风平浪静船长就不会急中生智地命令孩子跳进海里。具备了这种阅读思维，学生自然而然地会理解文本中水手三次笑的作用，正是水手们的这三次笑推动了事情的发展，为后文埋下了伏笔。教师需要在课堂中不断培养学生的阅读思维，通过批注式阅读让学生与文本、作者展开深层次对话，从而深入理解文本的内涵。

总之，阅读并在书籍上留下批注可以把思想的精髓留存下来。通过不断的阅读，人们可以不断提升生命的高度，拓宽生命的广度。为了更好地留存下阅读时的珍贵记忆，教师在课堂中要应用批注式阅读，不断提升学生的阅读理解能力。

【参考文献】

[1]谢静.巧用阅读批注 激活学生思维——小学语文批注式阅读教学的策略研究[J].新课程（上），2019（3）.

[2]丁敏，王苏.批注式阅读，让阅读更有效——小学语文批注式阅读教学实践与探索[J].课外语文，2018（33）.

[3]苏惠珠.小学语文批注式阅读教学现状与应对策略探究[J].考试周刊，2021（35）.

[4]张文涛.小学语文批注式阅读教学实践研究[J].考试与评价，2021（4）.

【作者简介】

李亚楠（1987～），女，汉族，山东东营人，本科，小学一级教师。研究方向：小学语文教学。