中学英语教学过程性评价和终结性评价研究

【摘 要】过程性评价和终结性评价是教学效果监测和价值评估的两大方式。终结性评价即对学习的结果进行评价，带有明确的目的性和指向性，往往是对学生的学习进行量化评价。而过程性评价是为及时了解学生的学习效果，更加关注学生的学习过程和非预期结果，强调目标的游离性和价值的多元性。中学英语教学需要综合运用过程性评价和终结性评价分析学生的学习效果，多方面分析学生的学习情况，尊重学生的个体差异。

【关键词】中学英语;过程性评价;终结性评价

【中图分类号】G633.4  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2021）24-0086-02

进入中学，学生对自身的发展方向有自己的想法，教师既要帮助学生展现个人魅力，尊重学生的个性化发展，还要尽可能给学生提供更加科学合理的指导，关注学生的学习发展状况，关注学生的教学评价、教学反馈。如果教师一味地向学生输出知识，却不重视学生对教学的反馈，教师就很难把握学生的学习情况，教师的教学就会缺乏针对性，教学效果就难以提升。

一、中学英语教学评价现状分析

虽然目前我国教育教学一直在不断进行改革，新课程标准也对教学内容以及教学目标做出了一系列调整，但是由于一些教师习惯了传统的教学模式，在教学中仍然因循守旧，同时由于部分教师自身综合素质有待提升，很多教师没有根据新课标对教学方式和教学方法做出相应调整，传统教学理念和方式仍主宰着一些教师的英语课堂。一些教师在教学中只是注重学生英语语法和语言规则的掌握情况，且教学方法陈旧，难以培养学生的核心素养，学生也缺乏学习兴趣[1]。

在新课改背景下，教育部将英语学科要着力发展的学生核心素养定位为语言能力、文化品格、思维品质以及学习能力四个层面。这样的育人目标要求英语教师重视过程性评价，通过过程性评价与终结性评价相结合的方式开创新的教学局面，帮助学生发展英语学科的核心素养。很多教师积极响应这一要求，积极寻求相关教学方法和手段。如在教学中组织小组学习探讨、丰富教学内容、应用精美课件，以期通过这些方式为课堂注入活力，提高课堂质量。

尽管当前阶段我国英语教学理念和方法得到了改革创新，但评价体制依旧有待进一步提升。在当前学生学业压力较大的背景下，传统的结果性评价往往占较大的比重，学生和教师对英语的评价关注点往往为考试结果。当前中学英语考试多考查单词、听力、语法等内容，以考试成绩为终结性评价指标的评价方式导致教学过程和方法常常呈现出机械的固化过程，包括单词识读识记、语法解读、课文朗读等，从而导致教学方法陈旧、学生兴趣不高、教学效果不佳等问题。由此可知，评价体系存在问题，往往还会影响教学过程和教学效果，从而造成恶性循环。

当然，教学评价体系的建立本身是一个系统性工程，需要建立科学的评价指标和维度，并用实践进行检验分析，且各地区和学校又具有差异性。这是因为不同地区英语教学起点不同，不同学校师资力量不同，都应系统审视具体情况，科学合理、因地制宜地构建评价体系。

二、中学英语终结性评价的应用研究

终结性评价与教学目的是相互联系的，终结性评价就是对教学目的的完成情况的审查与总结反馈的过程。总结反馈这个环节是对教学进行收尾，并在评价中对教学进行总结，对教学过程进行反思。终结性评价不仅是对教师教学效果的总结，也是对学生知识掌握情况的评价。中学英语教学的终结性评价可以这样来进行：在学生学习过程中让学生分组学习，学生以小组为单位进行组内讨论总结，分析学习有困难的部分、近期学习成果。此外以对教师的教学方式进行评价，给教师提供一些意见与建议，帮助教师更好地开展教学。小组学习一般以小组长为核心，小组成员共同分析问题、总结问题，教师需表扬表现较好的学生，指出学生需要改进的地方，针对每一位小组成员进行最有效的学习指导。教师可以根据小组反馈的情况，完善教学方案，也可以根据小组反馈的问题给学生查漏补缺，补充教学内容[2]。

一个更直接、更清晰且应用最广泛的终结性评价方式就是考试，教育工作者采用的最直接、最刻板的方式就是对学习进行一次终结性评价，这样的方式能将教学结果量化，使教学目标完成情况更清晰、更直观。传统教学十分重视以考试为形式的终结性评价，但是这样的方式难免会使终结性评价显得浅薄、表面化。这就要求教育工作者进行创新，采用多样化的方式进行多方面的评价。英语教学的终结性评价可通过英语学习的几个方面来划分，中学英語分为听力、口语、笔试这三大部分。一类学生语感较好，英语听力、阅读、口语这些方面学习得很好;另一类学生学习勤奋刻苦，对需要记忆的部分如单词、语法、写作这方面的学习效果很突出。所以在学校的考试中，后一类学生往往考试成绩会高于前一类学生，但是这两类学生各有优点，他们的长处不同，教师的终结性评价不能只根据成绩，要多方面进行评估。对口语较好的学生，教师应督促他们对需要记忆的内容多加练习;对于笔试成绩不错的学生，教师就要引导他们多花时间练习口语，两类学生就可以通过小组合作探讨的学习方式互补，互相学习，共同进步。

涉及英语的校内活动有英语演讲、黑板报、文化节、翻译大赛、英文写作等，这些都可以作为中学英语的终结性评价。学生都有自身特点与长处，教师要善于发现学生的优点，使其在适合的领域大展身手，既可以锻炼学生各方面的能力，还能帮助学生树立自信心，能够对学生英语学习产生极大的促进作用。

三、中学英语教学过程性评价的应用策略

对中学生英语学习的过程性评价强调要将评价视野放到学生的整个学习过程中。与终结性评价相比，过程性评价关注学生在学习过程中的学习方式，通过对于学习方式的评价，将学生的学习引导到深层次上来，故而过程性评价能够很好地填补当前终结性评价可能出现的评价死角。教师应重视中学英语教学的过程性评价，采用丰富、多元的评价方式。过程性评价可从以下几个方式进行构建：

（一）基于学科核心素养，科学构建教学目标

在教学过程中對学生一段时间学习情况的考查一般是用考试的方式，学生的考试成绩是过程性评价的一项重要指标，但不是考查学生学习结果的唯一标准，教师也要重视在教学过程中引导学生的思维、学习方式，以发展的眼光看待学生的学习。在过程性评价中，需要基于培养英语学科核心素养的理念，摒弃唯考试成绩论的思想，深度挖掘除学业目标之外的更多深层次的教育目标，科学构建教学目标，重视非传统意义的非预期结果，在此基础上灵活构建评价体系[3]。如从个体发展的角度来看，教师可针对学生英语文化思维的进步情况进行定性的评价。

应当指出的是，强调过程性评价并不是完全摒弃终结性评价，过程性评价也会对学习的结果进行评价，过程性评价某种程度上也是阶段性的终结性评价。但与传统评价的区别在于，这里的结果是过程中的结果，并且其评价标准和维度不是预设好的，而是强调其目标的游离性和价值的多元性。学生在学习英语的过程中的一些非正式的学习活动，如与人进行英语谈话、浏览英文网站、观看英语电视节目或者阅读一些教师所列书单上没有的英语书籍等，都有可能产生新的价值，即可能引发新的思考，而这些新思考往往成为新思想、新发现的重要来源。这个时候，就需要教师科学建立过程性评价体系。但不管如何评价，都应在学科核心素养的框架下进行。

（二）基于教学目标维度，科学创新教学方法和过程

教师在教学过中需要注意对不同教学元素的分析，需要站在全过程的角度综合考量不同的教学环节，除了要对自身教学成果和教学方式进行研究、考查，还需要了解学生在学习过程的体验，积极获取学生的学习反馈。所以，教师在课堂教学中要采用多样化的教学方法。教师可以通过多媒体教学等手段，采用声音、图形等方式动态、立体地展示英语国家的风土人情，并与中华传统文化相比较[4]。如在实际英语交流中，英国人在面对对方的表扬时往往是欣然接受，并且表示感谢，而中国人的普遍做法较为含蓄，会谦虚地表示自己做得还不够好。如果仅仅使用板书的手段，学生难以对此产生深刻的印象，而教师借助多媒体教学手段，在网络上下载相应的视频片段，采用英语的语言内容，向学生形象地展现两种语言文化的差异，进而让学生理解中国人的包容含蓄和英国人的坦诚率真，帮助学生在实际语言交流时避免产生误解。

总之，在过程性评价的实施中，教师要明确过程性评价的内涵和标准，针对学生面临的具体问题，选择合适的评价手段和工具，避免千篇一律的评价方式。教师培养学生不仅是要教会他们书本上的学科知识，还要培养他们自主学习的能力，使其树立终身学习的目标，这才是教育的最终目的。

学生都是独特的个体，学生的学习方式、学习效果都各有不同，教师不能用统一的标准去要求所有学生。只有构建起科学的评价体系，综合运用过程性评价和终结性评价手段，才可能实现对学生英语学科素养的培养。

【参考文献】

[1]杨志明，刘巧民，黄芬，等.英语课堂教学过程评价量表的研发及应用[J].教育测量与评价，2020（11）.

[2]董卫红.从以结果为导向到以过程为导向——形成性评价在小学英语教学中的应用探索[J].基础教育论坛，2018（24）.

[3]刘卫蓉，王石桂.在线评价在中学英语过程性写作教学中的应用[J].校园英语，2017（10）.

[4]刘雅慧.创新教育下的中学英语课堂教学模式研究[J].科技资讯，2013（16）.

【作者简介】

郑颖梅，汉族，四川成都人，本科。研究方向：英语教育。