妙手丹青诗画美，素描彩绘智慧术

成端情

笔者认为当前的小学美术课堂，课堂导入基本形成了两种趋势：部分教师对其轻视，他们单刀直入，直接开始教学;部分老师精心设置导入，观看视频、互动游戏，课堂气氛热闹纷呈。这两种方向备执己见，不注重导入会导致课题开场呆板，学生学习兴趣下降。而过于注重导入也有重形式轻实质，用时过长，挤占后面的教学时间。此外，课堂导入还存在形式呆板、目的不明、流与形式、切入不准等低效问题。在这样的现状下，笔者认为，美术课堂的导入环节应尽快完善，教师应该更深入地探究一些有效的导入方法，去促进美术教学。本文即是在此想法之下的一些探讨和尝试。

一、导入有法，激发高智美术课堂

好的导入方法是引导学生注意力的磁石，是教与学的重要知识之桥，教师“导入得法”，才能充分挖掘学生的智慧与潜能，美术课堂中才能盛开智慧的艺术之花。

（一）有时效性的导入符合学生的学习特征

小学美术新课导入要有生命力，就必须有时效性，准、精、简的导入是新课导入时效的保证。教师导入要准确抓住学生的兴趣点，巧妙引导切入课题，精准把握学生的知识储备和思维方式，结合教材内容精心设计导入环节，深入浅出。努力使新课导入具备简明扼要通俗易懂的特色，满足小学生的向美需求与认知规律。如在教授六年级美术《我们的“爱牙日”》一课时，笔者紧抓课堂的时效性导入新課： “同学们每年的9月20日是全国爱牙日，那你知道我们的爱牙日是什么时候吗？今天就让我们一起走进我们的“爱牙日”，运用学过的设计知识为“爱牙日”活动设计小卡片、小彩旗等宣传品。”这种导入方法精准、高效，多用于造型表现及设计要求较高，需要学生运用大量时间进行创造设计的课程。

（二）新奇的导入能够吸引学生的注意

研究表明，令学生耳目一新的“新异刺激”可以有效地强化学生的感知态度，吸引学生的注意指向，著名教育家说不管你花费多少的力气跟学生解释掌握知识的意义，如果美术课堂教学的工作安排不能激起学生对美术知识的渴求，那么你终将还是会竹篮打水一场空。如在教授一年级美术《变幻的画面》一课时，笔者首先牢牢吸引住学生的注意： “老师这里有一只走失的小老虎，老师想把他送回森林里回到家人和朋友的身边，转动画面你看到了什么？一一变幻的画面。”本节课导入利用新奇的视觉暂留现象把引导的第一锤敲到学生的心灵上，引起了学生的好奇，留下疑窦，就像磁石一样牢牢的吸引住学生的注意，导入效果不容小视。这种导入方法常用于相对自成一体且前后知识联系不十分紧密的新知识教学导入。

（三）趣味的导入可以激发学生的兴致

好的导入要有趣味，一次充满趣味的美术课堂导入可激发学生的好奇心和兴趣，让课堂氛围变得轻松愉悦，能很好的调节小学美术课堂教学的氛围。例如在教授一年级美术《哈哈镜，笑哈哈》一课时，笔者运用趣味导入激起学生兴致： “同学们，老师昨天想去拍几张美照，但是照出来的却是这样的看到同学们都笑哈哈的开心样子我真相知道是谁给我们带来了欢乐。今天让我们一起学习哈哈镜，笑哈哈，走进趣味无限的美术课堂”。

（四）针对性的导入能满足学生的个性需求

美术课堂导入应当针对不同的年级段和课教内容，这样的导入才能更加贴合教材、贴合学生的实际能力与生活中的所见所闻，把课程内容和学生日常进行有机的结合，使导入成为课程精彩的一笔彩色。对一、二年级的同学而言，故事、谜语、游戏是他们最喜欢的日常娱乐活动，如果课堂导入能从此切入，学生岂不乐哉！

二、导入得法，打造高效美术课堂

瑞士心理学家皮亚杰认为“一切有成效的工作必须以某种兴趣为先决条件”。浓厚的兴趣能调动学生的学习积极性，启迪智力潜能使之处于最活跃的状态，教学中，由于教学内容的差异以及不同课时的类型教学目标各不相同，导入的方法也没有固定的章法可循，下面笔者结合自己的教学实践，对几种常用的课堂导入方法谈谈自己的粗浅认识。

（一）实物感知导入法

老师利用实物以直观的形象方式导入新课，如果结合声音、表演创设立体的艺术环境、渲染课堂艺术氛围，把抽象的概念直观化、具体化、感官化，不仅给学生提供赏心悦目的形象感受，还能使触觉、视觉、听觉多感官参与美术课堂互动，而且有利于激发学生对美术课的持久兴趣，引导学生关注生活中的实物艺术加深艺术形象的理解，为创作储备丰富的素材。如在教授一年级美术《圆圆、方方和尖尖》一课时，笔者灵活运用实物感知导入法： “生活中有很多我们常见的形状，老师手中的三个形状你们认识吗？一一让我们一起学习本节课“圆圆、方方和尖尖”圆圆准备了一段自我介绍，大家好！看我！我就是圆圆，看到我你有没有想起美味的蛋糕、头顶的风扇、喝水的瓶子、马路上行走的汽车轮子或者同学圆溜溜的大眼睛呢？是的，这些都是圆圆我的形状，悄悄告诉你连地球妈妈都是圆圆的形状哦。我还走个特长展示，请老师拉我到斜坡上一一滚动很快;方方是我们学习的好伴侣，在我们教室里你能找出那些方方？”这种方法常用于与生活联系紧密，学习对象相对抽象的新课导入。

（二）背景融情导入法

对于小学里高年级的一些物体的造型表现课程，教师可以通过背景知识、时间为顺序、等方法导入。教师以引导者的方式，引导学生分组讨论课题背景或讲述背景相关故事、聆听背景情境音乐等为切入口，把学生快速带入情境中，把丰富的知识与课堂的导入紧密地联系起来，开阔学生的知识面，提升学生对美术学习的持久兴趣。例如，在教授六年级美术《神州大地之旅》一课时，笔者从背知识切入： “我们的祖国山川秀丽，文化古老辉煌。五千年文明留下许多文化瑰宝等我们去发现，无数自然美景和奇观等我们去欣赏，让我们一起开启神州大地之旅。在本课的学习中，我们将接受灿烂文化的熏陶、尽情游览祖国锦绣山河，感知祖国文化、自然景观的艺术特色，体验旅行摄影与绘画的取景构图常识。”这种方法多用于知识相对连贯性较强、综合性较高的新知识教学导入。