趣味实验在初中化学教学中的应用

唐荣

摘  要：在初中化学实验教学中融入趣味性元素，可以调动学生学习的主动性，提升化学实验教学效果。在实验教学中，教师要注重贯彻学生主体意识，给学生更多自主操作与实践的機会;实施多样化的教学模式，调动学生学习的主动性;紧密结合学生生活，增强实验的直观性，加深学生的实验体验，让学生仔细观察，总结化学规律，提升学生化学综合能力。

关键词：初中化学;趣味实验;应用策略

初中化学是一门相对抽象的学科，处于形象思维向抽象思维过渡阶段的初中生在学习化学知识时会遇到一定的难度。化学实验是增强学生直观认知与加深学生体验的重要学习手段。但是，在传统的化学实验教学中，学生按照相关程序按部就班地操作与观察，内容枯燥乏味，久而久之，容易对化学实验产生抵触心理，失去实验兴趣。而初中生有着好奇心强的心理特点，增加实验的趣味性，可以对学生产生较强的吸引力，促使学生深入探究，在实验中获取知识，不断增强化学知识体验，总结化学规律，从而提升化学综合能力。

一、突出学生的主体地位，激发学生的学习兴趣

目前的初中化学实验教学忽视了学生的主体地位，通常以演示实验为主，以教师的操作和灌输为主，学生缺乏切身体验，不能通过实验操作经历知识形成的过程，只能靠机械记忆。而学生机械记忆的知识很难灵活应用，长此以往，学生就会对化学实验失去兴趣。实施趣味性化学实验，教师要把实验的主动权交还给学生，让学生成为探究实验的主体，增强学生的亲身体验。以学生为主体的化学实验探究活动，教师要转换角色，发挥引导者和组织者的作用，做学生深入探究和获取知识的助手，提升学生的观察能力和操作能力。

例如，“木条燃烧”是初中化学的常规化学实验，实验所需要的化学仪器不多，操作也十分简单，并且实验的危险性较低。教师可以组织学生进行合作探究，让学生在实验中自主观察，通过实验现象分析、总结化学规律。教师让学生比较木条在空气和氧气中燃烧时有哪些不同点，并且探寻燃烧不同的原因，记录燃烧情况。学生在实验中掌握了操作程序，学习兴趣被充分激发，增强了学生的实验体验。

二、实验教学多样化，调动学生学习的主动性

传统化学实验教学形式单一，内容枯燥，缺乏变化，不能激发学生的实验学习兴趣，影响了学生学习潜能的挖掘。实施多样化的化学实验教学，如在实验教学中引入现代信息技术教学，将任务教学法融入实验教学中，或者应用学生合作探究教学策略，多给予学生互动探讨的机会，可以有效激活实验教学，使学生主动地参与实验教学活动，从而提升实验教学的有效性。

例如，在“氧气的实验室制法”的实验中，其实验目标是使学生认识催化剂，了解其特点和功能。教师运用多媒体播放相关实验视频，让学生全面了解其中的操作步骤及原理作用，然后引导学生按照实验程序操作实验，这样学生在观看视频的基础上再进行实验，对实验有了了解，在自主实验时，期望出现视频实验中发生的有趣现象，能够调动学生主动探究的积极性，化学实验质量也得以有效提高。值得注意的是，对于一些有一定危险性的化学实验，教师可以运用信息技术播放实验视频，让学生对实验过程有明确的了解，了解其中的原理，再动手实验，以确保学生安全。

三、与实际生活结合，提升实验教学效果

初中化学是一门来源于生活的学科，也最终将为生活服务。在初中化学教学中融入实际生活内容，可以加深学生的直观体验，使晦涩难懂的化学知识直观化，这对于调动学生学习化学实验的积极性，更好地掌握化学知识与规律，具有十分重要的作用。因此，教师要根据化学教学内容和学生特点，适当融入生活元素，促进学生对知识的理解与内化。

例如，学生在生活中会见到一些银制品容易变黑，表面失去了光泽，教师可以让学生运用化学知识进行氧化银的去除实验。先用洗洁精把银制品的表面污渍擦拭干净，再用牙膏去除银制品表面的黑色物质。为了避免损坏银制品，可以用小毛刷擦拭，同时要让学生探究牙膏去除污渍的原理。

总之，初中化学实验教学的开展需要根据学生的心理需求，提升化学实验教学的趣味性。教师要注重发挥学生的主观能动性，为学生创设自主探究实验的机会，让学生观察并得出结论，注重与学生的生活实际密切结合，加强合作探究实验模式的运用，加深学生的实验体验，以掌握化学规律，提升学生化学学习能力。

参考文献：

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