英语分级读物在农村高中英语课外阅读中的应用

【摘要】本文探讨了英语分级读物在农村高中课外英语阅读中的应用。基于文献研究和教学实践，研究者针对英语基础薄弱的学生，提出分级读物的策略，利用分级读物培养学生的英语课外阅读兴趣，提升阅读能力。

【关键词】英语分级读物;课外阅读;农村高中学生

【作者简介】谭常杰，榆中县第七中学。

一、引言

阅读不仅是中小学生形成语言能力的重要途径，也是影响其身心全面发展的重要因素（王蔷、陈则航，2016）。然而，受生源質量、师资水平、办学条件等综合因素的制约，农村高中学生英语基础较为薄弱，英语课外阅读积极性不高，从而导致学生的阅读输入量明显不足，学生的英语课堂学习缺乏有效的课外延伸和巩固。因此，基于农村高中生的英语实际语言能力，为学生选择合适的阅读材料并加大课外阅读指导显得十分必要。

二、英语分级读物与英语学习

分级读物也常被称作“简易读物”，是专门为泛读编写的材料，其中包括原创的小说或纪实类书籍，也可以是文学名著的简写本。Jeremy Harmer（2007）认为，这些书籍适合泛读是因为它们的作者或者改编者使用的是一些特定范围内的词汇或语法，也就是说水平适当的学生可以轻松自信地阅读这些书。如果编写的好，这些书还可以在有限语言的基础上给读者营造某种气氛或以引人入胜的情节吸引读者。二语习得研究者D.R. Hill（2008）通过一系列的调查分析后发现，在以二语为英语的读者中，分级读物主要为他们提供泛读材料，其特点在于阅读的数量、理解大意及阅读的流畅性。其目的在于使把英语作为外语的学习者能够接近英语文学，从而促进英语学习。

在国内英语教学界，分级读物对于英语学习的辅助作用也得到了众多专家的肯定。陈琳、张道真、李赋宁（2002）、刘道义（2007）、胡文仲（2009）、钱青（2012）等都认为：分级读物一般使用的是常用词汇、短语和语法结构，通过大量阅读这类读物，学生可以反复接触这些基本词语和语法，因而对于英语初学者打好基础是极为有益的。此外，王蔷、陈则航（2016）认为：分级读物中包含了大量的不同国家的文化要素，学习者在阅读的过程中，多种文化的交织与融合能够帮助读者构建一个强大、丰富的精神世界，从而形成其特有的文化价值观。另外，分级读物除了文学作品的改编本这一类型外，近年来随着大量国外原版出版物的引进，还出现了以百科为题材的读物，这些读物贴近学生的生活实际，具有较强的时效性、趣味性。如果学生在大量文学类分级读物阅读的基础上，再辅之以百科类英语分级读物的阅读，不仅能进一步提升学生的阅读获得感，同时还能拓宽他们的知识视野，促进学生对生活和百科词汇的记忆和学习。

三、英语分级读物的选择

有研究者通过调查发现，对阅读影响最大的因素是阅读材料本身（应慧兰、徐慧芳，2001）。因此，对于学生所使用的分级读物，教师要选经过严格的甄别，真正选取语言地道、内容丰富、形式多样的读物。笔者根据英语阅读教学实践，认为分级读物的选择应该体现以下特点：

1.系统性。分级读物的语言难度应由浅入深，由易到难，保证英语学习的系统性，满足各种程度学习者的需要。市面上的大多数分级读物，都对读物的语言难度层级进行了标注，教师可以按照学生的实际英语水平进行有针对性的选择。

2.科学性。市面上的部分分级读物采用英汉双语的形式出版，这种看似对读者友善的做法其实有很大弊病，原因在于：双语读物无法提供纯英语环境，存在母语干扰，会影响读者真正读懂英语，这对于培养真实的英语语感是极为不利的。因此，分级读物的选择最好为英语单语形式的出版物。

3.广泛性。读物的选择应该注意主题的广泛性，最好是图文并茂，既有中学生所喜闻乐见的百科类，也应该有经典小说的改写本。在广泛介绍西方文化的同时，也应注重体现中国元素，做到东西方文化的对比与沟通，便于培养读者的祖国意识和国际视野，进而有助于读者跨文化交流意识的形成。

4.针对性。读物最好设计有一定量的阅读技能练习。练习设计应开放、灵活，能启发学生思考，培养创造力，提高语言运用能力并体现《英语课程标准》的要求。这样的读物不仅能对学生学习策略提供指导，也有助于读者在阅读过程中形成学习品格和培养思维品质。

四、开展英语分级读物课外阅读实践

要引导学生阅读分级读物，从理论角度来说，要做到以下几方面：第一，要创设阅读期待。如，做好需求分析，在开展阅读教学之前，要分析学生的语言基础、图式、兴趣爱好、学习动机以至阅读习惯，从而在动机的分层上做到“因材施教”。第二，让学生体验成功，学生在阅读过程中，如果能感受到努力的成果，就会激发他们主动阅读的积极性。因此，要尽量避免挫折教育，以成功定向的原则开展分级读物阅读教学。第三，减轻学生的焦虑。如，学生对文章结构，风格不熟悉，或者读物中出现学生不熟悉的地名、人名等，学生就有可能产生焦虑感，过度的焦虑就会阻碍学生对信息的吸收和理解。

基于以上理论准备，在开展英语分级读物课外阅读教学时，笔者采用了以下方法。

1.错配法。由于学生的语言水平参差不齐，笔者尝试为不同的学生选择了不同水平的读物：让水平较好的学生直接读和本年级相匹配的简写本，而对于那些水平稍低的，在征得学生的同意后，为他们选择比目前年级低一级别的读物，这样做减少了低语言水平学生的阅读焦虑，容易让他们体验到阅读的成就感。

2.持续默读法（SSR）。在正常教授英语课的前提下，学生利用读报自习时间实施25分钟的英语分级读物持续默读。在整个持续默读过程中，教师不做任何干扰，只对学生的阅读过程进行监督，在阅读活动结束后，如有必要，对学生遇到的词汇和句法困难做个别解释和指导。

持续默读活动最好保证学生有适当的时间与同伴交流分享，所分享的内容包括“What have you read today？  What impresses you the most？”等。在完成与同伴的阅读分享后，要求部分学生将分享的内容以口头报告的形式展示给全体同学。

3.阅读圈法。该方法主要适合故事类读物阅读，但是同样适用于其他文体。笔者将相同阅读级别的学生组成一个阅读小组，这样一来，小组中各个成员的阅读目标会更加明确。具体做法是，该小组选定同一本书，学生5人一组在课堂或者课后进行默读，然后以阅读圈的方式进行文本深度讨论与交流，对所读分级读物的内容进行组内反馈。组员的角色包括discussion leader、summarizer、connector、word picker、questioner等。

学生在阅读时通过独立思考、小组讨论、全班汇报、整理任务的过程，完成自己的角色所承担的任务。讨论时先由组长提出问题，并组织小组讨论，然后由文本员从故事里提取重要或有趣的信息（罗少茜、李红梅，2016）。

4.师生共读法。为了激发学生的阅读热情，笔者以身作则，除了利用读报自习亲自参与学生的阅读活动外，充分利用教育教学之外的时间，积极进行分级读物的阅读，对所选分级读物的内容达到熟知的程度，以便于解决学生在阅读过程中遇到的各种困难。另外，笔者也参与了学生的各种阅读输出性活动，与学生分享自己的阅读感悟和思考。在形式多样的交流中，创造积极的读书氛围，实现师生互相影响，共同提高。

为了保证学生有充裕的分级读物阅读时间，笔者将学生的分级阅读情况纳入了平时的学业评价中，鼓励学生一开始就积极参与到分级读物阅读过程中。由于学生的英语基础存在差异，笔者在对学生进行评价时，借鉴了部分研究者的做法。如，钱群、袁露露（2019）提出要以发展性眼光看待评价结果，相信学生发展的潜力，他们的评价包括两个部分：一是学生的课堂表现，比如上课出勤、发言、小组活动情况;二是学生的课后自主泛读的情况。另外，为了动态地监控学生课外阅读分级读物的情况，笔者还借鉴了史晓春（2013）的做法，采用表格的形式，为学生建立了阅读档案，让学生对自己的阅读量进行统计。对于统计形成的档案，笔者做定期的检查，并要求学生随时分享自己的阅读档案，以利于同学之间互相比较，共同进步。

Reading Record

Name_________

Date Title Author New Vocabulary Pages of the book Minutes to read

1

2

…

除以上尝试，为了激发学生的阅读热情，笔者还为学生搭建了网络阅读交流平台，建立了分级读物阅读班级QQ群，学生在周末或者假期利用闲暇时间在QQ群中积极分享自己的阅读感悟，报告自己的阅读进度。学生还可以利用该平台对阅读活动进行打卡，从而强化阅读的获得感。笔者也利用该平台适时地掌握学生的阅读情况，并且将周末或者假期的阅读任务发布在该平台，实现信息传递的及时性、有效性。

五、结语

由于分级读物基于不同学生的英语阅读能力，对语言难度很好地做了分级，为英语水平差异较大的学生提供了较为充分的阅读选择余地，因此，农村高中英语教师可以通过学生分级读物阅读增加学生的阅读实践，丰富学生的阅读体验，激发学生的阅读活力，从而真正提高农村高中英语教学的效率，改变学生英语阅读兴趣不高、阅读教学材料乏味、教师教学效果不佳的现状。当然，分级读物在农村高中课外阅读教学中的应用，不仅仅体现在语言知识学习的功能上，英语教师更要从育人的角度看待英语分级读物阅读的教育价值所在，注意培养学生的阅读素养，并最终帮助他们形成良好的阅读品格。

参考文献：

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