慕课混合教学模式在开放英语教学中的应用研究——以“媒体辅助英语教学”在人文英语的教学为例

张 霞

（甘肃广播电视大学 定西分校，甘肃 定西 743000）

云计算、大数据、人工智能等互联网技术在教育产业中的广泛应用，使我国高等英语教学的传统模式发生了变化，可以说技术实实在在的赋能了教育，使之进入到智能化阶段。在信息时代到来之前，人类在发展的进程中曾主要使用过五种媒介技术，由最早的口传媒介再发展到手工抄写阶段，随着人类技术的进步又发展到了印刷技术阶段，紧随其后就产生了电子媒介技术，最终发展到现代的数字媒介技术，这每个阶段都象征着人类向文明又迈近了一大步，是人类进步的印证。当互联网出现之后，人类的表意符号系统越来越丰富，人们可以用文字、图片、音频、视频等来进行表意。现代在线教育的主要特征是借助于互联网环境、平台来表达与传播知识，从而出现了全新的教育模型，如基于慕课的混合教学模式正是在互联网背景下出现的教育新生态之一。

一、慕课混合式教学的形式、含义及发展

1.基于慕课的混合教学模式

加拿大著名教育学家斯蒂芬·道恩斯（Stephen Downes）和乔治·西门子（George Siemens）2008年首次提出慕课这一概念，英文全称Massive Open Online Course，缩写MOOC，中文称之慕课。它是一种基于互联网平台的大型开放式在线教学模式，是教学和学习的新模式，它对现代教育产生了巨大的影响，其教学理念就是让任何人、在任何时间、任何地点都能进行自主学习，进而获得知识［1］。从2012年起，慕课在美国的好多著名高校相继开设起来了，至此开始迅猛的发展。2013年慕课在中国教育领域也随之兴起，被称为“中国慕课元年”，如清华大学率先创建“学堂在线”慕课平台，同年北京大学推出了“北京大学公开课”等慕课形式［2］。从狭义上来说，慕课混合式教学模式是指依托互联网这个媒介把传统的师生面授教学与网络在线教学模式相结合，从而形成线上学生自主学习，线下师生深入互动的新模式；从广义上来讲，混合式教学模式是借助虚拟教室等教学设备与音频、视频、文本、PPT等资源的相互混合，也指多种教学方法和教学理论的混合，这种模式下的教学学生可以自由挑选课程、自己把握学习进度、适时安排学习时间进行自由学习；新模式下老师是以学生需求为主开展一切教学活动，学生的被动接受变为主动参与，老师的作用仅仅是给学生进行课程设置、设计教学目标及计划并提供教学支持服务，老师的作用可以在课内，也往往是在课外，也可以是在某个讨论区，或许还在某个微信群里等［3］。

2.“媒体辅助英语教学”课程介绍

“媒体辅助英语教学”是由国家开放大学韩艳辉教授主持的一门大学精品慕课。该慕课操作性特别强，它的主要特点是在做中学，在学中做；着重强调要面向基层、聚焦一线教学，因此非常实用，属一门实践类课程；它注重团队协作，教师团队有极丰富的在线教学经验；学习者来源广泛、专业多样等有助于各学科师生的取长补短，乐于制作媒体辅助英语教学课件的所有老师和同学都可借鉴学习。这门慕课曾获得了最佳实践创新奖，也被评为国家开放大学精品在线开放课程。它所运用的课件制作软件简单易学，但却非常实用有效，涵盖了对英语教学中听、说、读、写等几项技能训练的功能，对开放英语的教育教学都有很好的指导作用。据统计，有300多所国内外高校师生参加了这门课四期学习，涉及国内外多所知名高校。

二、传统开放英语教学模式现状及学情分析

1.传统开放英语教学模式

传统开放英语的教学模式还是在同一时间、同一地点，教师主要依赖教材大纲、课本内容集中开展几节面授辅导课的传统模式，老师可用的教学资源非常有限，主要对教学重点、难点做完整的呈现，对常规知识进行必要的提醒，对学习方法进行点拨等。这种教学通常是一个老师对应几十名不同专业、不同层次、不同年龄段等的各类学员，然后布置一些需要学员复习巩固的学习任务，让学生来独自完成。但因缺乏专业老师课外的有效支持与帮助，同时也缺少同伴之间的互助交流，这个阶段学员往往会产生力不从心、学习动力不足等负面情绪，从而失去学习的主动性、积极性。再者成人学员面授辅导的时间有限，他们学习的随意性较大，学习的时间地点都不由老师控制，学习的连续性、系统性不足。因此，怎样让师生的教学更有效是开放教育老师应该思考的问题。借助基于MOOC的混合教学模式、现代媒体技术辅助教学等来对开放学员进行远程教育或面授辅导是当下最行之有效的教学模式。

2.开放学员学情及课程分析

国家开放大学的学员特点是年龄差距较大，他们的知识结构层次各不相同、分布于各行各业，对知识有不同的掌握与认知，学习方式也不尽相同。学员因工作或因其他事情不能按时参加辅导，导致面授出勤率普遍较低。“商务英语”“理工英语”“管理英语”“人文英语”四个系列是国家开放大学主要开设的职场英语。其中“人文英语”是为国家开放大学金融、法学、汉语言、教育等专业的学生开设的公共英语课程。此系列教材均包含8个单元，每个单元含7个学习任务，可供一学期使用。本研究针对甘肃开放大学定西分2020春季的金融、法学、汉语言文学、小学教育和学前教育等5个本科专业的92名学员，对“人文英语”课程进行了问卷调查，共发放调查问卷92份，收回问卷92份，收回率为百分之百。调查结果显示：58名学员已具备高中英语水平，他们能积极主动的参与到英语更高层次知识的获取，学习目的明确；22名学员还只是初中英语水平，能比较愿意跟着老师的辅导进行英语学习，也希望在教师的帮助下能顺利完成网上作业，渴望达到期末成绩的合格；12名学员对于英语学习完全不感兴趣，纯粹是迫于文凭需要才学。可以看出，开放学员学习英语的目的性、主动性大不相同，英语教学的难度因此有所增大。因此，对开放教育教师要加强学习，不断更新自己的知识体系，探索出一些符合成人学情的教学方法和教学策略等，从而形成一套贴切开放学员英语学习的教学方式。

三、基于慕课的混合教学与传统开放英语教学的有效融合

1.基于慕课的混合教学模式在开放英语中的应用

研究将慕课“媒体辅助英语教学”融入到国家开放大学本科学段“人文英语3”的教学实践中来。利用“媒体辅助英语教学”这门精品课程中所学到的技能辅助英语教学，并结合传统教法以期取得更好的学习效果，从而提高人文英语的通过率。首先可以利用慕课“媒体辅助英语教学”的HotPotato软件中的各个模块来设计一个单元的教学内容。如可用慕课中的Ispring软件将单元词汇或语法项目录制成10分钟左右的慕课短视频，具体可将词汇做成匹配、翻译等题型，将语法的繁杂项目进行高度提炼、归纳、总结，使之更简单、具体化，从而让不同层次的学员有兴趣看下去，看懂，直至学通。用JQuiz模块制作一些单项选择题、简答题等题型。用JMix模块制作阅读理解、判断正误题型；利用这样的题型把文章主旨、段落大意总结出来，将文章难句、长句分析解释透彻。用JCloze模块来制作完形填空、翻译划线部分等题型。JCross用来制作多项选择题。利用Voice-Thread模块来进行听说训练题，在一个单元的导入部分通常会用此模块制作简短的视频、音频来训练听说能力，然后发布成网页格式，教师只需将网址推送给学员，或发到学生群里供大家下载预习或学习。学员也就很方便地用手机点开链接进行听说训练，这样能很好的激发学员对本单元话题的兴趣，从而为顺利开启较难学习任务做一个铺垫准备。老师利用慕课中的这些技术把一单元的教学任务进行模块化、片段化、简单化，并逐层推送，学员就可以根据自己的认知水平、认知能力、知识基础和接受能力等随时进行学习。基于慕课的混合模式可以随时随地进行学习，不受时间、空间等的限制，只要想学就可拿出手机或打开电脑开始学习。英语基础扎实和学习能力强的学员可以很快完成学习任务，而基础稍差一些的学员则可以反复播放、反复观看，以自己的进度进行知识点学习。利用慕课能真正解决学员间的知识差异，大大减少和节省了传统开放学员课堂上的教授时间，把更多的时间留给师生交流探讨，也会有更多的时间让学生来实践，真正做到因材施教，也让教育公平落到实处。

2.基于慕课的混合教学模式在人文英语中的教学效果

图1 教学效果分析统计图

研究结果显示，经过将近两个多月的学习，85%以上的学员完全可以自主完成网上的8次作业，他们认为采用慕课的混合教学模式对学习有很大的帮助，愿意使用这种模式；15%的学员能够完成作业的一半，也能接受这种模式的教学；10%的学员可以在他人的帮助下完成作业。在慕课和老师的辅导下学习二十多天后，期末考试成绩显示，参与学习的80多人顺利的通过了考试，及格率达85%；未参加考试和不及格占15%。因此可以看出，慕课混合模式教学可以取得更好的教育效果。美国当代教育家布卢姆把人的认知过程分为记忆、理解、应用、分析、评价和创造六个层次。在开放英语的传统课堂上，学员进行的课前预习，可以是老师提前布置的，也可以是学员自主进行的预习，但这一环节仅仅可以实现小部分的记忆与理解目标，课堂上老师仍然会完整的串讲知识，因此大部分的记忆与理解需在课堂内完成，课堂内教学很少涉及综合目标，评价目标根本不可能达到。使用慕课的混合式教学后，课前学生需要根据老师的布置，在慕课资源中预习相应的知识，这就能达成一半以上的记忆与理解的目标，甚至还涉及部分的应用和分析，当学员回归实体课堂时，老师会组织学员快速回顾预习内容，用较少的时间实现记忆与理解的教学目标，这就可以把更多的时间让给应用和分析，老师有时会在课堂让学员阐述自己的设计思想，展示实验结果等，于是就达成了综合的部分目标；还有老师甚至会让学生参与点评，这就达成了评价的部分目标。分析、综合和评价的目标要在集体讨论中环境中才能更好的开展，因此也可以看出事实上教师的导学作用比传统课堂更有效。

3.慕课“媒体辅助英语教学”发挥的作用

慕课“媒体辅助英语教学”能辅助老师创设与行业、职业紧密相关的语境、情境、场景，为开放学员营造出较为逼真的工作与生活环境，搭建起英语语言学习与真实工作、生活之间的桥梁，极大地激发学员学习英语的兴趣与获取额外知识的动力，能培养学生自主学习的能力，让所学知识在日常工作中得以有效应用，因而起到事半功倍的效果。

四、慕课混合教学模式在未来开放英语教学中的发展

1.不断提升信息化教学能力

要让教育模块的混合教学在开放英语教学中发挥出更大更好的优势，首先老师要熟练的掌握信息技术，能够顺畅地操作各类慕课平台，并能用这些新技术来把控新的教学模式，教师还需掌握一些常用的软件如 Ispring、Seewo、HotPotato、Screen Captur以及屏幕录像、录屏技术等，可以熟练运用幻灯片技术、Flas制作等，让这些媒体手段能更加直观生动的呈现教学内容，更好地开展混合教学模式［4］。学员的个性化学习注重现代技术与教学的融合，也更加要求开放教育教师能紧跟新媒体、新技术的步伐，强优势，补短板，加强与外界先进教学方法沟通交流，发挥辐射作用，及时更新陈旧的教育观念，不断提升自身信息化能力与水平，灵活创新课堂活动，有效调动学习的参与度，让教学更有趣，使学生更加乐于学习，变传统的灌输式教学为互动式教学。要有教育创新精神，要敢于迎接融合学习，把其作为未来教学的新常态，主动顺应当代教育数字化、网络化、智能化的新趋势。

2.努力提高教学科研的水平

基于教学的科研也是开放教育教师的重要工作，在教学的同时搞科研，在科研过程中挖掘出更好的教法，是促进教师专业化成长的一个重要手段，二者一定是相互影响且相互促进的。因为在搞科研的同时，教师也在探索教学的新方法和手段；在采集和分析学生学习行为、效果数据的过程中，教师也在不断改进教学方法，提高教学的质量。基于教学过程中的科研也才是最有可信度的科研，在正确教学研究理论指导下的教学也才是最有效的教学。总之，科研能更好的衔接课内外教学，促进教育公平。

3.培养创建优质网络课程的思维

教师这门职业需要从业者终生不断地学习与探索，要大胆借鉴国内外成功的教学经验，更要培养开放教育教师充分发挥远程教育传统课堂教学和基于慕课混合教学模式优势的思维，积极创建适合远程教育自身发展特点的成人英语优质网络课程，让开放教育学员能够在自己老师创建的优质课程的帮助下学有所获、学有所成。

4.提供配套硬软件设施

学校在条件允许的情况下，应当提供一些供混合教学模式顺利开展的硬、软件设施。首先教室应该发生相应的变化，因为此时的课堂需要师生时时互动，交流，最好能让学生有个面对面的讨论环境，比如课桌可以使用圆形，六角形等，桌面设计足够宽敞，可以让学生放台式机，实验仪器等；教室前后安装投影仪，可让每个学生的实验成果得到展示；学生座椅可以设计成360度自由旋转，便于他们自由交流；三面墙上都有黑板或白板；提供顺畅的校园网络等。

总之，慕课混合英语教学模式是近些年我国各高校所采用的一种新兴的教育模式，此种模式的兴起给高校英语教学实践注入了更新鲜的血液，增添了更旺盛的生命力，也为远程开放英语教育的蓬勃发展起到了积极的助推作用［5］。