Fairclough的三维分析模式在大学英语阅读教学的应用

冯文奂

（山西能源学院，山西 晋中 030600）

一、Fairclough的三维分析模式

融合Halliday的系统功能语言学后，Fairclough提出了语篇分析的三个维度，即语篇、话语实践和社会实践。作为话语实践的产物，语篇包括三个部分：语篇的生成、传播和接受，这三个部分都是由特定的社会实践（social practice）决定的。语言是一种社会实践，它是社会秩序的一种永恒的介入力量，从各个角度反映现实，通过再现意识形态来操作、影响社会过程［1］。Fairclough对语篇的生成、传播和接受以及社会背景进行了仔细的考察和分析，提出了语篇分析的三个具体步骤：“描述（description）：对语篇的形式结构特征进行语言学上的描述；阐释（interpretation）：对语篇与生成、传播和接受它的交际过程的关系进行阐释；解释（explanation）：对交际过程和它的社会环境之间的关系进行解释”［2］。Fairclough的描述－阐释－解释的三维分析模式为语篇分析在语篇实践上提供了相对全面的分析步骤，常常被作为批评性语篇分析的分析框架。本研究尝试将Fairclough的描述－阐释－解释的三维分析模式与大学英语阅读教学相结合，探究该分析模式在学生阅读英语文章方面的实用性以及有效性。

二、大学英语阅读教学现状

阅读是外语学习中“听说读写译”五项基本技能之一，同时也是非常重要的一项技能，在外语课堂教学中历来受到重视［3］。传统的大学英语阅读教学模式是教师在课堂上讲解一些碎片化的语言知识，比如大量的单词、语法和重点难点、句子结构，段落大意等等，学生只是被动地听老师讲课，没有积极主动地参与到课堂教学中。传统的大学英语阅读教学课的模式也普遍是自下而上法、寻读略读法等阅读能力与技巧，教学手段和方法单一，教师注重对字词句以及语法的讲解上，忽视了文章的整体性和逻辑性以及文章背后的社会意义，语言材料的社会功能也容易被忽视，从而无法真正理解文章作者的真实意图，助长了学生学习英语课文时依赖老师的心理，没能激发出学生阅读英语文章的积极性和主动性。因此，尽管大学英语阅读课时量很多，但是学生的英语阅读成绩很不理想，探索一种新的英语阅读教学模式或方法，对于满足英语阅读教学的发展要求有重要意义。

三、Fairclough的三维分析模式在大学英语阅读教学的具体应用

本研究选取了《新视野大学英语》第三版第四册中第一单元至第六单元Section A中的六篇课文作为讲授语料，同时，选取两个教学大班作为实验对象。实验班采用Fairclough的描述－阐释－解释的三维分析模式进行教学，而控制班采用的是传统的英语阅读教学模式。为获取Fairclough的三维分析步骤在实际教学中的有效度，选取近两年的大学四级考试试题中的阅读题作为测试题（大学四级考试试题由专家出题、审核，难度系数相差不大）。在第一节阅读课上，即在实验班讲授Fairclough的描述－阐释－解释的三维分析步骤之前，对实验班和控制班的所有学生做一次阅读试题测试，得出两个班学生的阅读成绩。在第二堂阅读课上，将Fairclough的三维分析模式详细介绍给实验班学生，指导学生尝试运用这种模式阅读、分析、理解课文。在接下来每一堂阅读课上，帮助实验班学生熟练运用、掌握这种模式。在第六单元课文讲授全部结束后，再次对实验班和控制班学生进行阅读成绩测试。

表1 阅读能力前后测试成绩比较

实验班和控制班学生在第一次测试卷中的均分和分数标准差很接近，在最后一次测试卷中的均分和分数标准差有了明显的差别。实验班与控制班学生在第一次测试卷中的均分之差为0.55，到六个单元教学结束时均分差已经反增到6.7。实验班的80人的均分从159.5提高到了167.75，得分最高者为212分。实验班前后测得的均分提高了差不多8.25分。通过比较两次的试卷结果，可以得出，Fairclough的描述－阐释－解释的三维分析模式能够提高学生的英语阅读理解成绩，比传统的英语阅读教学效果更明显，可以作为一种有效的阅读方法，尝试在今后的英语阅读教学中长期应用。

本研究采用测试法和调查问卷法，量化对比阅读试卷的成绩数据，经过比较得出，Fairclough的三维分析模式可以提高学生的阅读水平，适合在英语阅读课堂上广泛应用。为进一步了解实验班学生对本次教学实验的评价，设计一份“关于Fairclough的描述－阐释－解释的三维分析步骤对提高大学生的英语阅读理解能力的自评调查问卷”。对收回的77份有效问卷结果进行统计，有28.6%的学生对本次教学实验表示非常满意；59.7%表示满意；7.8%表示部分满意；3.9%表示不满意，无完全不满意者。实验班学生对此次教学实验的满意度达到了96%，进一步说明Fairclough的描述－阐释－解释的三维分析模式在大学英语阅读教学中的有效性。

在英语阅读教学中，Fairclough的描述－阐释－解释的三维分析模式引导学生从低层级的字词义的理解，上升到高层级的句子以及对语篇整体的分析和掌握，引导学生从阅读问题出发，继而找寻到解决问题的信息点，对文章进行重新整合和分析，判断文章作者的写作目的和立场。教师进行阅读教学的重点也集中在使学生对阅读文章的理解不仅仅停留在浅层上，培养学生在阅读中发现、分析、解决问题的能力，进而整体提高学生的阅读理解能力。

作为一种信息传递工具，语篇可以介入社会过程，反映现实，通过再现意识形态来操作、影响社会过程，干预政治、经济和文化生活等的意识形态。语篇是写作作者对其反映的客观事物的基本看法、理解和评价，对语篇的阅读过程其实是不同文化背景下的人对于写作作者真实意图的定位、理解和剖析的过程。英语文章或课文作为语篇的一种形式，可以运用Fairclough的描述－阐释－解释的三维分析模式对其中的词组、语法、篇章结构进行描述；解释语篇的情景语境和互文语境；阐释情景、机构和社会因素对语篇的影响，从而揭示语篇背后隐藏的意识形态，掌握课文的深意，真正地理解课文。

Fairclough的三维分析模式把阅读语篇放在特定的社会背景下进行研究，尝试揭示在阅读语篇的表面命题后隐藏的真实的意识形态，从而揭示语篇的社会、政治等意义，尝试从不同的途径和角度来解释一些社会事实。将Fairclough的三维分析模式应用到大学英语阅读中，提高他们对阅读文本的鉴赏和批评能力，进而加强学生接收外来信息时的判断和筛选能力，能够鉴别英语语篇背后的西方中心主义和文化霸权意识等等，增强学生的批评性语言意识，学生的英语阅读能力也会有不同程度的提高。将Fairclough的三维分析模式引入到大学英语阅读课堂上，将以教师为主导的阅读模式转化为教师指导学生将阅读与思考紧密结合的阅读新模式，不仅丰富教学内容、活跃课堂气氛，也调动了学生课后阅读英语文章的兴趣，为阅读理论和阅读教学实践提供了新的视角。因此，Fairclough的三维分析模式值得在大学英语阅读教学中推广。

四、结语

在英语阅读课堂上运用Fairclough的描述－阐释－解释的三维分析模式，较好地解决了传统英语阅读课上遇到的问题，可以提高学生对所阅读文章的深度理解能力。任何语篇都或多或少反映特定的意识形态，进而影响读者，运用Fairclough的描述－阐释－解释的三维分析步骤，透过表层的语言形式，揭示语言、权力以及意识形态的相互关系，分析阅读语篇中语言形式背后隐藏的社会、政治关系以及表达的意识形态，进而准确把握并理解语篇的内涵。在Fairclough的描述－阐释－解释的三维分析模式的帮助下，学生在英语阅读中进行分析、质疑、鉴别和评价，形成学生自己独立的观点和见解，进一步提高英语阅读理解能力。在这种教学过程中，学生不是被动地接受阅读信息，而是在理解文章的基础上，对文本进行再创造。在大学英语阅读教学中融入Fairclough的描述－阐释－解释的三维分析模式可以提高学生在阅读文章过程中分析和解决问题的能力。