小学高年级语文习作教学生活化的实践研究

黄莉萍

摘要：在小写高年级阶段，写作教学是教师教学内容中的一个重要部分，写作能力也是教师着重培养学生的一种能力。所以在小学高年级阶段教师往往要采取更多的教学方式来加强学生的写作训练，让学生充分激发自身对于写作的热情。另一方面对于学生来说一个良好的文字表述能力、思想观点的表述能力都是学习和生活所必须的能力，而这离不开教师所提供的习作教学。然而当前很多小学习作教学中，教学效果并不是很好，尽管教师很尽心地在教学，学生仍旧难以把握写作的技巧。所以本文研究了小学高年级语文习作教学生活化的一些有效措施，希望帮助小学语文教师更好地开展高年级的习作教学工作。

关键词：小学高年级;习作教学;生活化

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-28-354

引言

所谓生活化教学就是要将日常生活中常见的一些生活场景与教学融合起来，让学生在学习的过程中结合平时的生活感悟来开展相关的训练。生活化教学可以在很大程度上提升学生的学习兴趣，尤其是对于写作这种需要创作的学习内容，结合生活来进行学习能够让学生拥有更多可以进行写作的素材，也能提升学生平时对生活的观察能力和感悟能力。

一、小学高年级语文习作教学生活化的实践研究

小学语文的写作训练是一种帮助学生更好地将自己平时学习的语言知识与思想结合起来进行文字描述的重要教学方式。事实上提升写作能力为学生带来的益处不仅仅在于学校的语文学习上，也体现在平时生活种的人际交往和沟通交流中，所以在小学语文的教学过程中提升学生的写作能力是一件重要的工作。而要提升小学概念及习作教学的教学效果，生活化教学就是一种很好的教学方式和理念。习作生活化是当下习作教学的趋势，能够让学生习作回归本真、写出深刻，脱离大话、空话[1]。所以本文列举了以下一些帮助小学语文教师进行生活化习作教学的策略。

（一）加强生活素材的积累

教育不仅仅是在学校中进行，生活也是学生接受教育的广阔课堂，如果仅仅只有教育而不结合生活，学生就难以用学习到的内容来指导平时的生活行为，所以说教育和生活是不可分割的两个部分。而对于小学高年级学生接受到的习作教学来说，生活更是一个积累习作素材的重要场所，但是学生对于生活中的写作素材往往缺乏一定的敏感度，所以教师要注意加强学生在生活中的观察能力，帮助学生积累更多的生活素材，从而在写作时能够更好地抒发自己的所见所闻和感受。教师可通过生活化命题、指导学生留心观察生活等方式，加强作文和实际生活之间的关联，唯有如此，学生才能写出富有生命力的作文，才能感受到写作的乐趣[2]。 在这一方面，教师在平时可以让学生通过文字记录一些自己生活中觉得有所感悟的事情，然后将这些记录下来的故事进行整理，并让学生按照自己喜欢的形式进行分类，比如开心的事情归在一起，不开心的事情在另一类。这种形式能够让学生积累平时生活中的很多事情，在遇到与这些活动、当时的心情相关的习作题目时就能够有内容可写。例如在学习习作课程《那一刻，我长大了》时，学生就可以根据自己平时记录的事情来回忆起自己觉得长大的时刻，并通过阅读自己的文字来感受当时的心情，这样在写作时就可以更好地融入自己当时的情感，使得习作不仅仅是叙事记录，而是一篇带有真挚情感的佳作。

（二）加强对自然的感悟

在学生的写作训练中，对自然和风景的描写是必不可少的，无论是单纯地描写大自然的美丽风景还是借用对自然的描写来烘托气氛都需要一个优秀的环境描写能力，而这就需要学生在平时加强对大自然的感悟。生活中美好的风景处处可见，树林、湖水、蓝天、白云等等都是生活中随处可见的景色，但是对于小学生来说，这些场景很难吸引小学生的注意力，也就难以对这些景色产生感悟。所以教师可以在平时的实践活动中采取一些有趣的方式来帮助小学生对这些生活中的优美景色进行观赏和体会，比如教师可以带领学生去看日落，在日落前给学生朗读一些与夕阳有关的诗歌、播放一些相应的歌曲等，让学生在夕阳西下的氛围中去更好地欣赏日落的美景。在欣赏完后，教师可以让学生对所见所感进行写作，在寫作的过程中学生自然而然就会去搜集、思考一些与场景有关的文字描述，并适当联想到教师所朗读的诗歌、播放的歌曲等，这样一来学生的写作内容就有了很大的延伸，写作出来的文章也就有了更高的丰富度。总的来说，引导学生发下更多生活中的美景，并静下心来去仔细感受是加强学生写作素养的重要方式，为此教师要更多地去发觉一些学生感兴趣的方式来帮助学生更好地感悟自然。

（三）加强对人物的观察

对人物进行描写是小学语文习作训练中最基础的内容之一，小学生的写作离不开人物的描述，同时人物也是生活化教学中的一个重要教学部份。要想提升小学生对人物的描写能力就需要首先加强小学生对人物的观察能力，在小学生的生活中，有很多不同的人，这些人各自的外貌特征、人物性格、彼此之间的关系等等都是小学生可以进行习作训练的内容，所以教师要鼓励和引导学生在平时的生活中对更多的人物进行仔细观察。在人物的选择上，教师可以充分尊重学生自己的兴趣，学生可以选择描写自己，也可以选择描写教师、同学、父母等等，这样的教学方式不仅锻炼了学生的观察能力，也大大提升了学生对于写作的兴趣。与此同时，在小学生遇到与人物相关的写作题目时，也能更顺利地运用平时学习到的人物描写技巧，从而更顺利地开展写作。比如在学习统编版五年级习作内容《形形色色的人》这一章节的过程中，学生就可以利用以往积累的一些对人的描写经验来进行学习和写作，这样不仅使得学生在学习时更加轻松，教师在教学时也会感觉到教学效果的大幅提升。所以说，加强学生平时对于人物的观察和写作积累是一件非常有必要的教学工作。

二、结束语

综上所述，教育是一个庞大的课题，它不应该仅仅局限在课堂上、学校中，而是要积极走进生活，从生活中汲取更多教育的养分。只有教师加强平时教学过程中的生活元素，才能更好地提升自己的教学效果，也让学生在学习时能够更加得心应手。尤其是在小学高年级的写作教学上，运用更加生活化的教学方式无疑会使学生在平时的生活中更好地积累素材，为写作打下良好的基础。

参考文献

[1]林雅婷.捕捉生活元素，书写精彩篇章——小学语文习作生活化探索[J].新课程，2021（24）：68.

[2]王静.生活化视域下小学生作文兴趣培养路径研究[J].小学生作文辅导（语文园地），2021（06）：50-51.