新时代红色文化资源视域下 加强高职院校爱国主义教育的路径探析

李玉婷

摘 要：在高职院校的教育工作中，爱国主义教育在常规教学内容中的融入是具有一定的必然性的，这不仅是宏观上立德树人的教育教学要求，更是思政教育工作开展中强调教育内容丰富性和科学性的要求。红色文化资源与高职院校爱国主义教育的融合，实际上是为爱国主义教育工作的开展提供了丰富的素材和资源，并且实现了依托实践教学资源开展好教育教学工作的目标。融合教学的具体路径包括了做好爱国主义宣传、丰富融合教学形式、提升实践教学力度等三个方面的内容。

关键词：高职院校;红色文化资源;爱国主义教育

中图分类号：G641 文献标识码：A 文章编号：1009 — 2234（2021）04 — 0033 — 03

引言：

红色文化资源是优秀传统文化资源中重要的组成部分，这类资源在高职院校思政教育中发挥着重要的作用，爱国主义教育作为思政教育中的重要内容。红色文化资源在爱国主义主题教育中的应用具有高度的匹配性，教师只要在教学组织规划和教學思路安排上提升科学性即可发挥出红色文化资源在爱国主义教育中的作用。

一、爱国主义教育融入红色文化资源的适宜性分析

（一）红色文化资源有利于激发学生的爱国情怀

从国家发展与建设的宏观角度上来说，红色文化资源的来源在革命阶段是国家取得发展和进步的重要支撑阶段。从这个角度上来说，红色文化资源作为传统革命文化中最具代表性的一部分内容，在爱国主义教育中融入这部分内容更便于高职院校的学生借助对革命发展历程的了解以及对国家发展建设的过程有一定的了解，从而体会到国家建设的艰难坎坷，激发出其主观上对于国家和个人幸福生活的珍惜与热爱的情感〔1〕。

（二）红色文化资源有利于丰富爱国主义教育的内容

爱国主义教育在高职院校学生中的组织开展是为了在高职院校学生面临的复杂的社会环境中，通过爱国主义教育的实施，促进学生形成正确的价值观念和思想认知方向。红色文化资源在爱国主义教育中的运用可促使常规情况下依托理论知识进行的爱国主义教育具有更加丰富的教学素材，且让红色文化资源在不同的地区都有广泛的分布，资源呈现的形式也都是以革命纪念馆、烈士陵园这类实体的资源为主的，这更有利于帮助学生通过实践中的接触和了解感受到爱国主义教育与红色文化资源之间的密切联系，从而提升其对红色文化资源以及爱国主义教育的认同度〔2〕。

（三）红色文化资源具有持续性的爱国主义教育价值

红色文化资源是国家建设和发展的见证，其所具备的精神引导力和思想感染力是具有持续性的。从思政教育的宏观角度上来说，作为高职院校的学生群体来讲，“不忘初心，牢记使命”的要求强调的侧重点在于要牢记自身学习成长，不断奋斗的初心，也要担负起自身承担国家建设任务的使命〔3〕。而从爱国主义教育的角度上来说，思想教育中心的坚定更需要通过对革命历程的回顾和感受，只有了解了革命历程的艰辛，才能更加坚定现代高职院校学生的信念，使其将爱国主义的精神和认知落实到个人的学习和工作中，用实践展示自己爱国家的初心。

二、两者融合教学的原则分析

融合教学的开展的模式之所以要把握一定的基本原则，与两者融合的适宜性判断有直接的关系，若是在不合理的情况下进行两方面教育教学工作的融合，不仅无法起到爱国主义教育的促进作用，还会影响最终的教育教学效果。

（一）做好爱国主义教育的规划

对于爱国主义教育的开展而言，红色文化资源只是作为一部分教学素材进行融入，即使在整体的爱国主义教育过程中红色文化资源都能作为教育教学素材实现融合。但在具体的教育教学工作中，融合的方式方法和思路都需要进行充分地考量和分析。尤其是对于职业院校的学生来讲，由于其所受的基础教育在层次上存在差异性，意味着其在思想认知的层次上也存在差异，这种差异为具体的思政教育或者说爱国主义教育的开展造成了一定的阻力。因此，教师在面向高职院校学生开展爱国主义教育时，应当结合思政教育的内容体系和基本要求，将爱国主义教育作为思政教育的主题内容进行把握，再进一步通过合理的规划爱国主义教育的组织实施形式将红色文化资源融入爱国主义教育组织实施的过程中〔4〕。

（二）重视爱国主义教育的实践性

虽然从形式和内容上来讲，学生对爱国主义教育的内涵和要求的认知需要依托具体的理论性知识，但仅仅依靠理论知识激发和培养学生的爱国情怀是非常具有局限性的，容易造成学生将爱国主义流于表面，这不利于爱国主义教育取得良好的效果。因此，教师应当首先从自身出发，转变个人对爱国主义教育的认知，重视实践教学工作的开展，这也是充分发挥出具有实践价值的红色文化资源的辅助教育作用的重要途径。

（三）做好融合教学的评价工作

爱国主义教育的实际效果在本质上具有一定的抽象性，客观上来讲对于这部分教育工作效果的评价就存在一定的困难，也并未形成一个统一的标准。这就更加要求教师在教学工作的开展过程中，要善于从多个角度入手进行分析和观察，为爱国主义教育效果的观察和评价寻找更加丰富且具有说服力的依据。另外，教学评价工作的开展还可以在一定程度上借鉴传统的评价模式和体系，借助思政教育的常规性课程内容的学习状态和成绩对爱国主义教育的效果进行辅助观察和评价〔5〕。而当红色文化资源作为教育教学开展的素材融入爱国主义教育工作开展的过程中时，教师就可以将基于这种教学资源的实践教学环节的教学效果作为教学评价的具有创新性和实践性的内容。将相关实践活动的参与效果和对学生的爱国主义思想认知的促进效果纳入教学评价的内容体系中，实现教学评价工作的丰富和多元。

三、现阶段融合教学中存在的问题分析

融合教学作为一种新的教学组织实施形式，在实际应用中必然会遇到一些实际问题，具体来说包括了外部环境因素带来的问题以及教师与教学方法方面的问题。

（一）宏观上的爱国主义教育氛围不够浓厚

爱国主义教育作为宏观上的情感和思想教育，具体教育工作开展中所处的环境氛围是非常重要的。在目前的高职院校的爱国主义教育教学工作中，教师仍然普遍依托理论知识内容开展相关的教育教学工作，而对于环境氛围的营造缺乏重视程度〔6〕。从客观上来讲，学校当地的红色文化资源本身就是营造良好的爱国主义教育氛围的科学资源，但教师由于对爱国主义教育重要性和政治价值、思想价值的认知缺乏全面性和导致其在爱国主义教育的开展中出现了单纯注重爱国主义教育的理论内容或者具有局限性的教育教学方法的运用上，并没有扩大个人的教育教学视角，通过外部环境的营造为教育教学工作的开展提供便利和指导，这实际上不利于爱国主义教育取得预期的效果。

（二）教师的教学引导思维和能力缺乏先进性

爱国主义教育的思想教育特性决定了在具体教育工作的开展中要面向不同的教育对象，在教育教学开展的方式方法上需要对教学中所运用的方式方法进行调整，结合不同学生的学习和认知需求开展相应的教育教学工作〔7〕。从教师的角度上来讲，这就意味着具体的教育教学工作开展对教师的教学自主组织能力和引导能力提出了更高的要求。目前高职院校的教师存在在教育教学方法的运用和个人的教学能力上有所不足的现象。其在组织实施爱国主义教育的过程中未能做到对不同学生学习需求的充分满足，也未能及时有效地将红色文化资源作为教学素材融入常规的爱国主义主题教育的内容中。这将会直接影响到相关教育教学工作开展的质量。

（三）红色文化资源的开发利用缺乏力度

红色文化资源在实际应用中不仅可以作为固定的感官教育资源，基于红色文化教育资源开辟出更多的爱国主义教育教学组织形式和创新切入点，也是现代社会红色文化资源融入爱国主义教育过程中应当努力的一个主要方向。但目前由于教师的思想认知以及学校客观上的教育教学资源条件的限制，红色文化资源虽然在部分高职院校中与爱国主义教育实现了融合应用〔8〕。但在应用形式的创新性和全面性上仍然呈现出问题和不足，这种未能充分利用的问题也会影响到融合应用的效果和爱国主义教育中红色文化资源作用的发挥。

四、爱国主义教育与红色文化资源融合应用的科学路径

（一）加强宣传教育，营造浓厚的爱国主义教育氛围

红色文化资源由于其形式上的多样性，教师在面向学生开展爱国主义教育的过程中，需要对不同类型的红色文化资源的价值和爱国主义宣传侧重点进行全面了解，并且以校园文化为切入点找到红色文化资源、爱国主义教育以及校园文化内涵的融合点。或者将在校园文化的内容体系中融入一部分爱国主义教育的内容，将依托红色文化资源产生的红色革命歌曲或者革命先进事迹作为校园文化日常宣传和推广的素材进行应用。力求从外部环境方面营造浓厚的爱国主义教育氛围，并且让学生体会到红色文化资源除了严肃的革命教育意义外还具有一定的思想引导和陶冶个人情操的意义。帮助学生在轻松愉快的氛围中受到爱国主义教育，改变学生对爱国主义教育内容固定枯燥的既定印象，激发学生主动接触和学习爱国主义教育内容的积极性。

（二）提升教师的综合能力素质，充分发挥教育引导作用

虽然在高职院校的教育背景下，学生主观上已经形成了初步的价值观念和思想认知层次，但教师在这个过程中的引导作用同样是非常突出的。虽然进入到高职教育阶段，学生的自主辨别能力和认知能力都得到了显著提升，但其对于不同价值观念的辨别和分析能力仍然有所欠缺，这也是其思想观念的稳定性和牢固性不足，容易受到外部环境中负面思想观念影响的主要原因。作为教师，更需要在具体的教育教学工作中依托爱国主义教育实现对学生思想和精神上的教育与引导，并且进一步辅助学生将个人的思想认知和精神追求落实到爱国主义实践中去。对于教师来说，这不仅要求教师要对爱国主义教育的目标以及当地的红色文化资源有一个全面的把握，更需要教师结合不同学生的学习需求在思想引导的方式方法以及个性化教学的切入点上进行合理把握。另外，教师还需要具备良好地与学生达成有效沟通的能力，对于教师来说，只有提升与学生之间沟通的有效性，才能够最终达到教育引导的目的。基于此，教师应当从自身出发加强对爱国主义教育意义的认知和分析能力，并且对当地的红色文化资源进行全面了解，掌握两者融合教学的科学方法，并且积极引入一部分具有先进性的教育教学组织方式，例如微课教学、多媒体工具辅助教学方式等，都是爱国主义教育工作开展中可用的教学组织形式。对于教师来说，其自身的融合教学能力的提升也代表着其个人综合素质的提升，对于其个人的成长和发展而言，这也具有非常重要的作用。

（三）加大实践教学的力度，丰富实践教学形式

在实践中培养和提升学生的爱国主义认知和实践能力是非常重要的，停留于理论的教育效果不能发挥出学生为国家建设和发展贡献力量的作用。因此，教师应当基于红色文化资源不断加大实践教学组织实施的力度，除了借鉴常规的实践教学方式将部分革命文化纪念馆或者烈士陵园作为实践教学的参观学习基地外，还应当通过借助网络平台和信息技术将爱国主义教育的外延进行拓展，让学生依托一个相对固定的革命纪念馆或者烈士陵园实体去了解其背后的革命故事和爱国主义情怀，这不仅起到了拓展整体的教育教学路径的作用，对于学生来讲，具有一定外延的教育教学内容也能够为其自主的学习和探索提供一定的空间。不同的学生可结合个人的兴趣爱好以及对爱国主义精神的理解进一步学习和实践相关的内容。这实际上使得爱国主义教育在依托红色文化资源开展教育的过程中具备了长效性，实践教学的组织形式本身也是学生更具有参与主观能动性的形式。

结束语

总体来说，爱国主义教育是应当在高职教育阶段得到充分重视的教育教学内容，作为教师和学生来说，都应当从宏观上形成对爱国主义教育重要意义的科学认知，并且明确自身所处的社会环境中所具备的红色文化资源条件，力求通过充分利用红色文化资源达到更好地爱国主义教育效果。从文化传承和宣传推广的角度上来讲，当红色文化资源与爱国主义教育实现了有机融合，也有利于实现这部分传统革命文化的宣传与推广，两者之间形成了一种良性互动与融合的关系，这对于高职院校的思政教育而言具有非常典型的积极作用。

〔参 考 文 献〕

〔1〕陶小模，盧建飞.红色文化资源与学校思想教育融合的实践与反思〔J〕.教学与管理，2020，（03）：46-48.

〔2〕邹蓓蓓，孙继民.民间蒙书与文化嬗变：太行山文书蒙学类文献的类型，特点及价值〔J〕.宁夏社会科学，2020，（03）：207-211.

〔3〕张迪，崔燕.红色文化旅游资源的挖掘与传播——基于内蒙古红色资源的解读〔J〕.社会科学家，2020，（07）：65-70.

〔4〕刘玉春.“互联网+”视域下红色文化助推青少年社会主义价值观教育的路径研究〔J〕.教育理论与实践，2019，（36）.

〔5〕王佳莹.红色文化资源融入高职院校思想政治理论课的思考〔J〕.福建茶叶，2019，（07）：144-145.

〔6〕李慧琳.理解、认同与传承：发掘红色文化时代价值的三个环节〔J〕.思想教育研究，2019，（02）：108-111.

〔7〕徐小芳，施文华.利用红色文化资源丰富高职学生课外活动研究——以江西泰豪动漫职业学院为例〔J〕.福建茶叶，2019，（11）：95-96.

〔8〕赵莉.全域旅游视角下红色文化资源开发——评《红色旅游与红色文化传承研究》〔J〕.领导科学，2019，（13）：130-130.

〔责任编辑：侯庆海〕