分析中考语文情境化试题特点合理构建语文学习任务

摘要：综观2021年江苏省各地中考语文试题，越来越注重情境化试题的设置。情境化试题注重对学生语言运用能力、思维发展和提升能力的考查。试题以情境为载体，可以考查学生的综合素养。结合中考情境试题考查的方式和特点，构建有效的学习任务，从而提升语文教学的效率。

关键词：中考语文;情境考查;学习任务

情境化试题是指结合学生生活实际、阅读写作等情况，设计真实而丰富的情境，从而唤起学生的认知经验，激发其参与意识。新课标指出：“在具体的语文学习情境和活动任务之中，全面考查学生的核心素养。”可见，情境教学已成为了语文教育改革的重要主题，也是当下语文课程关注的焦点。语文教学与考查评价在一定的情境中展开，可以多角度、多元化地考查学生的能力。笔者通过分析2021年中考语文情境试题的设计特点，从而构建有效的学习任务，形成配套的评价体系。

一、2021年江苏省中考语文情境试题特点

随着新课改的实施，真实而有意义的语文实践活动“情境”成为了语文学科核心素养形成、发展的重要载体。基于此，情境化试题是中考、高考寻求改革的突破点。总览2021年江苏省各地语文中考试题，命题者越来越淡化死记硬背，注重情境的营造和知识能力的运用，突出对学生综合素养的考查。“情境化”测试题具体呈现出以下特点。

（一）注重凸显知识能力运用

语文学科的核心素养是运用语文学科知识进行实践与运用。优秀的情境测试题必须有利于学生将语文知识转化为语文能力，注重实际的运用能力。2021年江苏省各地的中考试题将知识、能力、素养相融合，实现以“具体情境为载体，以典型任务为内容”的目标。2021年扬州语文中考试题“积累运用”版块，从单一考查字音、字形、近义词、成语、标点、病句、修辞等，转变为以具体的语料为载体，将语言积累与运用综合考查，多项内容整合起来综合考查。2021 年连云港语文中考试题以“魅力

连云港”为主题，选取恰当的语料，并且巧妙地让学生结合情境为自己的家乡连云港写一段旅游广告词。可见，从“积累——阅读——作文”，命题者情境化的设置，都凸显了语文的“工具性”。这种考查改变了以往的死记硬背、机械式反馈的方式，有效地将学科知识的积累与学科思维能力的培养相结合，真正落实了运用知识解决实际问题。

因此，学生不仅需要注重语言知识积累，还需要训练语言文字的敏感力。只有这样才能读懂语段的内涵，有效进行基础语言知识的运用。

（二）注重融入生活实践

建构生活化的学习情境是教育回归生活的路径之一。有效而真实的情境需要让学生在一定的时空内产生“代入感”，拉近情境与生活的距离，搭建两者之间的桥梁。综观2021 年江苏省各地中考试题，命题者巧妙地设置贴近学生实际生活的阅读主题，有效设置“情境”。如2021 年连云港市中考语文试题，根据语段情境要求学生进行人物采访;南京卷中考语文试题，根据语段情境要求学生判断“语音识别技术”等等。同时，各地试题还融入“校园”“社会”“地方”等文化，让学生“可感”性更强。2021年扬州语文中考试题“综合学习”版块，巧妙设置以下情境：

自习课，空调发出呼呼的声响，但是教室里依然有些闷热，同学们奋笔疾书，王老师在讲台上改着数学作业，佳佳悄悄埋下头，看起了课外书。

基于此情境，命题者创作了一段戏剧脚本，要求学生补全舞台提示以及人物对白。在考题中，命题者有意识地关注学生的生活，构建现场性的学习任务。

（三）注重设置整体情境

情境化命题设计从单一的试题逐步转为整体的建构，从自觉的感性迈向了理性的探索。2021年连云港中考语文卷，题目给出一段“神奇浪漫连云港”的材料，分别考查了以下相关的知识：字词书写、释义、注音、谦敬词等语言基础知识;名著考查，分门别类语段成分、名著知识运用;以神奇浪漫连云港文化为背景，拟写人物采访提纲，介绍李洪甫先生的《西游记》作品校订成果。三部分的内容从语言的积累到阅读理解再到语言表达，题目紧扣一段语料，设计整体而真实的任务情境，让学生形成整体的思维模式，有效完成阅读任务。

二、基于情境化测试题的学习任务构建

（一）强化应用，构建整体学习任务

面对语文情境化的考查，教师需在语文教学中注重设计情境任务，从而提升学生的能力和素养。基于此，笔者认为在平时的阅读教学中需要构建整体性的学习任务，培养学生的整体思维。

注重单元意识，结合单元整体内容，设计系统性学习任务。如初中语文统编教材七年级上册第一单元的主题是“四季之美”，由《春》《济南的冬天》《雨的四季》《古代诗歌四首》这四篇课文组成。单元的写作板块主题为“热爱生活，热爱写作”，写作实践的题目则从场景描写拓展到校园生活、成长经历中的体验。教师依据这些内容，充分利用课文，通过整体学习的方式，拓展资源设计活动，使语文课既有趣味又有价值。具体如下：阅读四篇作品，运用文本中的语言描述大自然的美;为身边的美景拍摄照片，绘制图画，制作自然标本，并且写一篇200字的推荐词;开展微调查，模仿作品中诗歌文体的写法，创作一首歌颂大自然的诗歌。三个学习任务，从阅读积累到阅读感悟，最终实现阅读交流，真正实现提升学生自主、合作、探究的能力，促进学生深度学习。

（二）联系生活，构建现场学习任务

在阅读教学中，教师需要确立专项阅读任务，注重将静态的文体知识学习转变为动态的思辨读写能力训练。同时，教师可以抓住文本的文体特点，着眼于这篇文本服务于生活的角度去构建现场的学习任务。比如，学习部编版七年级上册“家乡文化建设”这一单元综合实践的时候，教师可以引导学生关注本单元的四篇文本，完成以下学习任务：了解家乡的人、物、风景、习俗，作为导游请简要介绍自己的家乡风物;学会列访谈提纲，围绕名人事迹撰写人物访谈;围绕家乡的经济转变，进行问卷调查，撰写调查报告;如果你是一名基层干部，请对家乡文化的保护重建，撰写三到四条合理的建议（要求：每条200字左右，有理有据）;每个人都有家乡情结，请以儿童的视角记录对家乡的记忆（要求：600字左右，感情真挚）。

可见，上述学习任务唤起学生“家乡情愫”的同时，有效构建现场感的情境，让学生真实有效地完成学习实践。同时，教师还需要将阅读活动有效转化为考场应用。比如，笔者结合2020年国庆档热门电影《一点就到家》，要求学生观看影片，简要叙述影片的故事情节。在此基础上，结合本单元“活动·探究”主题，要求学生以“青年在家乡建设中的使命”为主题的作文题，通过这个作文训练，以唤起学生的情感体验，落实“立德树人”“家国情怀”的根本任务。

总之，2021年江苏省各地的中考语文试题在多元情境中让学生主动发现问题，分析问题，解决问題，从而形成自己的阅读经验，并且形成一定的迁移能力，从而解决实际的问题。

作者简介：孙一丹（1991— ），女，江苏省连云港市欢墩中学二级教师，主研方向为语文阅读教学。