细化“关键词分析法”，助力文学文本解读

廖聪文 刘大鹏

摘要：孙绍振教授认为，文学类文本可以利用关键词进行解读。拟通过细化“关键词分析法”理论，帮助一线教师有效地找出关键词，进而助力文学类文本的解读。

关键词：语文教材;“关键词分析法”理论;文本解读

孙绍振教授提出的“关键词分析法”能够有效解读文学类文本。但是，一线教师往往不知道该如何使用，其原因在于还没有学者细化孙教授的“关键词分析法”。下文拟结合教学实践，以高中语文统编教材为例，具体阐述、细化孙教授的“关键词分析法”，助力文学类文本解读。

一、“关键词分析法”理论

“关键词分析法”理论是孙绍振教授提出的。孙教授认为文学类文本可以利用关键词进行解读。关键词可以是一小组词语，也可以是句子。比如，在学习苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》一词时，孙教授找出了5个关键词，认为凭借这5个关键词就可以基本完成对这首词的解读。

笔者认为孙教授提出的“关键词分析法”对中小学语文教师非常实用，很有借鉴价值。但使用“关键词分析法”的前提是找准关键词，在此基础上才能进一步分析。笔者拟通过细化“关键词分析法”帮助一线教师准确有效地找出关键词，拟以高中语文统编教材为例进行具体阐述。

二、借助“重复”理论，有效找出关键词

美国著名文论家希利斯·米勒认为重复有两种形式，其中一种是言语成分的重复，特别是词语的重复。法国的罗伯·格里耶也特别强调重复，他认为重复能产生奇特效果，要留意重复中的变化。因此，笔者认为关键词往往是文本中反复出现的词语，这些反复出现的词语不一定完全相同，也可能发生一些变化，或以近义词的形式出现。笔者细化了“重复理论”使用的步骤：

1.找出文本中重復出现次数最多的词语，包括重复中略有变化的词语，这些词语往往就是关键词。

2.分析每个关键词的特点，理解每个关键词的情感。

3.如果关键词不止一个，还要分析这些关键词之间存在的关系，进而揭示作者的创作意图和情感。

比如，在史铁生创作的《我与地坛》一文中，出现次数最多的词语是“我”“地坛”“母亲”。“地坛”有时候也被作者称为“古园”“园子”“小公园”，这些都可以归为一类。“我”“地坛”“母亲”就是这篇文章的关键词。

首先，分析“我”有什么特点。“我”在最狂妄的年龄双腿残废了。“我”感到很迷惘，很想逃避。“我”不断地想着三个问题：要不要死？为什么要出生？怎样活下去？“我”重点思考的是第三个问题。十五年前的“我”脾气很坏，像疯了一样，终日沉默，只是想着自己，不为他人着想。

然后，分析“地坛”有什么特点。“地坛”曾经有过辉煌，现在却剥蚀了琉璃、淡褪了朱红、坍塌了高墙、散落了玉砌雕栏。尽管如此，老柏树增加苍幽，野草荒藤也自在坦荡。面对这些得失，“地坛”是坦然的。“地坛”虽然荒芜，但却不衰败。

最后，分析“母亲”的特点。“母亲”疼爱儿子、理解儿子、聪慧、坚韧。

这三个关键词之间存在怎样的关系？

第一，“我”与“地坛”的关系。“我”与“地坛”是极其相似的，都曾经辉煌过，现在却黯淡了。“地坛”为“我”准备好了一切，为“我”准备好了如何活下去的答案。“地坛”启示着“我”，一个人的形体即使残旧了，精神依然可以富足，依旧可以活得坦然。“地坛”启示着“我”：蜂儿活得自在坦然;蚂蚁也在思考人生;瓢虫虽然活得很累，但还是坚强地活着;蝉儿也曾经忍受过寂寞;露水虽然微小，但也是努力地活着，活出了它的光彩。

第二，“我”与“母亲”的关系。“母亲”是《我与地坛》中出现的一个极其重要的人物。“母亲”虽然没有告诉“我”应该怎样活下去，但是在她去世之后，她坚韧的意志和毫不张扬的爱使“我”从中得到了启示。

因此，借助“重复”理论，有效找出关键词，分析每个关键词的特点，并且分析关键词之间的关系有助于进行文本解读。

三、借助“卒章显志”或“文眼”，有效找出关键句

白居易曾说：“卒章显其志。”也就是说在文章结尾处，抒发作者的感情或者志向。比如，在学习李白的《梦游天姥吟留别》一文时，理解了诗歌的最后一句也就把握了诗歌的创作意图和情感。梦中的天姥山越是美丽，就越能反衬出官场现实的丑恶;梦中的作者越是受到帝王般的待遇，越能反衬出现实中摧眉折腰的痛苦。又如，在曹操的《短歌行》一诗中，把握了诗歌中的最后一句“天下归心”，也就理解了曹操的创作意图和情感。曹操为何要喝酒？因为忧愁。为何忧愁？因为统一天下不是一件容易的事情，是一个漫长的过程，而留给他的时间却太少了。要统一天下，少不了能人的帮助，因此在诗歌中曹操反复表示对人才的渴望。

“文眼”是最能显示作者情感的关键性词句。“文眼”出现的位置可能是篇首，可能是篇末，也有可能是篇中。出现在篇首的可能性最大。比如，在《故都的秋》一文中，作者在篇首就强调自己对故都的秋充满了热爱，故都的秋具有清、静、悲凉的特点。全文都是写故都的秋清、静、悲凉的特点，并且不断用南方的秋来反衬故都的秋。又如，在《荷塘月色》一文中，作者在篇首就强调，“心里不宁静”。作者看到了荷塘，暂且得到了宁静;听到了蝉声和蛙声，又觉得心里不宁静;在采莲的想象中，又暂且获得了宁静;最后回到了家里，心里又不宁静。

因此，借助“卒章显志”或“文眼”，能够有效找出关键句，助力文本解读。

有些教师往往不知道如何使用“关键词分析法”有效解读文本，笔者结合自己的教学实践，以高中语文统编教材中的文本为例，细化了孙教授的“关键词分析法”，助力文学类文本解读。文章的创新点是基于支架式教学理论，细化了“关键词分析法”，提出两个具体措施，帮助教师在文本解读中找出关键词。同时，每个措施还分解成若干个步骤，使得“关键词分析法”更具可行性和实效性。

参考文献：

[1]赖瑞云.孙绍振从创作角度解读文本的理论及实践举隅[J].语文建设，2017（25）.

[2]希利斯·米勒.重复的两种形式[M].北京：高等教育出版社，2002.

[3]孙绍振，孙彦君.文学文本解读学[M].北京：北京大学出版社，2015.

作者简介：廖聪文（1987— ），男，广东省广宁县第一中学一级教师，广宁县首批名师工作室主持人，主研方向为文本解读理论在高中语文统编教材中的运用。