教材评价、习作同伴反馈与批判性思维能力培养的教学实践

邓昊熙

摘  要：批判性思维能力是实现终身学习以及培养创新能力中需要运用到的重要能力，有必要在外语教学活动中融合批判性思维能力的培养。文章主要结合实例，拟就英语写作课堂中，从如何引导学生客观地评价教材以及引导学生进行习作的同伴反馈等方面在培养学生批判性思维能力上做一些初步的探讨。教师可以在写作课堂上通过引导学生对教材进行客观评价、借助同伴反馈等方法来锻炼学生的批判性思维能力。

关键词：批判性思维能力;教材评价;同伴反馈;英语写作课堂

中图分类号：C961       文献标志码：A          文章编号：2096-000X（2021）24-0086-04

Abstract： Critical thinking ability plays an important role in lifelong learning and the cultivation of creativity. Therefore it is necessary to incorporate the cultivation of critical thinking ability in language teaching. This paper provides a preliminary exploration of teaching practice for cultivating students' critical thinking ability. Specifically， this paper discusses， in EFL writing class， （ⅰ） how to guide students to evaluate the textbook objectively in the class and （ⅱ） how to guide students to evaluate others' writings by peer feedback. It concludes that the objective evaluation of teaching material and peer feedback do contribute to the cultivation of students' critical thinking ability.

Keywords： critical thinking ability; textbook evaluation; peer feedback; EFL writing class

批判性思维是一種评估、比较、分析、探索和综合信息的能力，在实现终身学习以及培养学生创新能力中发挥着重要作用。英语专业学生批判性思维能力缺席问题早已引起外语界诸多前辈学者的关注（如胡文仲[1]、孙有中和金利民[2]、虞建华[3]、黄源深[4]等）。把批判性思维能力培养确定为英语专业的重要培养目标之一已经广为学界所认同。就英语专业写作教学与批判性思维能力培养而言，李莉文[5]就明确指出，我国高校英语专业写作课教学改革的核心问题就是：如何把批判性思维能力的培养融入英语写作教学的各个环节，使学生通过该课程的学习有效提高批判性思维能力。

认知能力有六级分类：识记、理解、应用、分析、评价和创造[6]。批判性思维能力集中体现在认知能力层级中的应用、分析、评价等较高层面上。如果这些较高层级上的能力都显得不足，那么又谈何“创造”呢？正如庄智象等[7]所指出的那样，外语专业人才的创新性应该说更多地体现为他们批判性思维能力以及在学习、生活工作中独立思考、分析和解决问题的能力。孙有中[6]从较为宏观的角度指出，英语专业应该把批判性思维能力训练作为核心教学目标纳入每一门课程的教学大纲。而教师则应该根据所教课程的具体特点，设计适当的课堂活动和练习形式，有针对性地训练明确界定的批判性思维技能。

本文拟就英语写作教学课堂中，引导学生如何评价教材以及如何进行同伴反馈评价课堂习作从而培养学生批判性思维能力做初步的探索。选择这两方面是基于以下原因：

1. 教材在课堂中的重要性。在利用教材进行讲解的同时客观地评价教材有助于锻炼学生的批判性思维能力。

2. 同伴反馈评价课堂习作的必要性。教师在评价课堂习作时可以向学生演示评价的过程，有助于学生更好地理解写作过程，促进师生之间和同伴之间的交流，激发灵感，提高学生的批判性思维能力。

一、教材评价与批判性思维能力培养

谢登攀[8]就强调了好的英语写作教材与批判性思维能力培养之间的关系。如果教材的编写能够体现出批判性思维能力培养的意识，学生在课堂学习和课下写作过程中也会注重对批判性思维能力的培养和提高。所以如何在英语写作课堂上引导学生客观地对教材进行评价也是培养学生批判性思维能力的重要组成部分。以下以英语写作课堂的经典教材《英语写作手册》为例，就如何引导学生对该教材进行客观评价做些初步探讨。

该教材的大体框架强调写作单位的逐级递增，强调为学生打下扎实的语言基础。从总体结构上说，《英语写作手册》是一本非常系统的写作教材。可以就逻辑的严密性上引导学生对其进行客观评价。

该教材在第3单元“句子写作”中关于有效句子写作的内容中涉及如何实现句子的强调效果，其中着重指出了强调句式的重要功能。无可否认，强调句式功能强大，它能强调一个英语句子中除了谓语动词以外的几乎所有语法成分，如主语、宾语、状语等。从思维的严谨性来说，此时我们可以引导学生关注一个非常自然的问题：如果想强调谓语动词又该如何实现呢？很显然，教材当中并没有涉及这一点。这在知识的完整性和逻辑的严密性上就存在漏洞。我们就可以此作为一个切入点，引导学生从他们已经学习过的语法知识中进行搜索，并最终可以得到使用假分裂句实现强调谓语动词的效果。