在科学课上培养儿童批判性思维能力的方法

李小兰

[摘 要] 新课改实施十几年来，“科学课要培养儿童的思维能力”已成为广大科学教师时常挂在嘴边的话。但是受传统教育文化影响，科学课堂仍缺少批判性思维。教师应理性地认识到那些徒有形式，只重结果不重过程的教学活动对儿童批判性思维培养的负面影响。教师更应摆脱传统教学方式的束缚，培养自身的批判性思维，不断改进教学方法、教学内容，设计出有利于儿童清晰思考的教学过程，在课堂上给儿童宽松的时间、空间多思考。

[关键词] 科学课；批判性思维能力；小学

《小学科学课程标准》指出：小学科学课程以培养学生科学素质为宗旨。科学素养的核心是科学思维方式的形成，科学思维方式包括逻辑思维、发散思维、批判性思维等。什么是批判性思维，笔者通过翻阅大量资料总结出：批判性思维是指对于某种事物竟然现象和主张，能做出合理、反思性的思维。

在当前小学科学课堂中，儿童批判性思维能力发展状况如何呢？笔者在一节研讨课上看到，上课教师带儿童一起梳理静电产生的两个实验现象，讲道：毛皮摩擦过的橡胶棒带正电，丝绸摩擦过的玻璃棒带负电。也许是这位教师过于紧张，描述正好与实验结果相反。但是，所有的学生居然无一人有反对意见。

分析儿童的反应，可能有两个原因：一是迷信教师权威，认为教师讲的肯定是正确的。二是实验为做而做，动手与动脑脱节，大家根本没搞清楚实验的现象是什么……其实，所有原因归根结底都源于儿童批判性思维的缺失。

留意平时的科学课堂，会发现类似于以上案例的情况常有发生。如何在科学课上培养儿童的批判性思维能力，已成为科学教师亟须思考的重要问题。经过较长时间的实践研究，笔者总结了以下经验。

一、 通过了解史实树立儿童的批判性思维意识

翻看几千年的科学史，不难发现，整个科学史就是一个批判性进步的历程。伽利略在比萨斜塔上用实验发现落体定律，向权威人士亚里士多德发起挑战；爱因斯坦挑战牛顿的经典力学，提出相对论……

受心理学发展水平影响，儿童一般会认为伟大科学家的科学观点是永恒不变的真理。他们可能从没想过达尔文的进化论可能会出错，牛顿的万有引力定律可能会受到挑战，今天的真理明天也可能就成为谬论。利用科学史实教育，让儿童明白科学知识不是万古不变的，能有效帮助儿童树立批判性思维意识。

五年级《科学》下册第四单元第2课《人类认识地球及其运动的历史》中，通过科学史的介绍，帮助儿童认识到，在科学发展的历程中，人类批判性思维存在的重要意义。古希腊天文学家托勒密曾提出“地心说”，他的主要观点是：地球是球体，处于宇宙中心且静止不动，所有日月星辰都绕地球旋转。千百年后，波兰天文学家哥白尼提出了“日心说”，他的主要观点是：地球是球体，且24小时自转一周，太阳是不动的，处于宇宙中心，地球及其他行星绕太阳做圆周运动。哥白尼这些观点的提出，建立在他通过30年如一日的研究而取得的可靠数据上，更得益于他不畏权威，敢于挑战的批判性思维。但是哥白尼的“日心说”也只是当时的真理，随着时间的推移、科技的进步，人们发现“日心说”又站不住脚了，太阳并不是宇宙的中心。纵观宇宙中心的认识过程，就是一代又一代科学家批判性思维不断发展的结果。

爱因斯坦说：“我怀疑权威，所以我遭到了报应，自己也成为了权威。”从科学史的发展历程看，真理与谬论总是交织的，今天的真理到了明天也许就成了谬论，会被更先进的结论所代替。一切进步都来自思维的批判，批判性思维能力的增强是培养儿童科学素养的源泉。

二、通过辩论活动锻炼儿童的批判性思维能力

辩论指彼此用一定的理由来说明自己对事物或问题的见解，揭露对方的矛盾，以便最后得到共同致的认识和意见。辩论需要收集、分析相关信息，从多方面考虑问题，勇敢表达自己的观点，是儿童批判思维运用最集中、最典型的形式。

在科学课堂上，开展辩论活动的机会处处皆是。如五年级《科学》上册第一单元第4课《食物链和食物网》，为了让儿童系统地认识到生态平衡的重要性，笔者模仿曾经看过的一个美国课堂辩论案例，给了学生一个辩题：围捕狼群会不会影响生态系统的平衡。正方认为，狼可以控制草食动物的数量，也就是起着维护草原和森林生态平衡的作用。它们追捕的多是老、弱、病、残，对草食动物本身也起着发展种群的作用。所以，在自然界中应该有狼，若没有狼，就不是一个完整的生态系统。反方认为，狼属于肉食性动物，威胁到家畜、人类的生命安全，况且，很多地方没有狼，生态系统也是完整的。从论题看，显然正方占据较大优势，应该会赢，但不尽然，有的班级辩论结果却是反方赢。

在辩论过程中，双方都能多角度思考问题，不断发表自己的见解，在思维大爆炸中显示出独立性、创新性。通过对辩题的研讨，大家都能辩证地看问题，批判地接受科学知识。由此可见，辩论是锻炼儿童批判性思维能力的好方法。

三、通过探究活动养成儿童的批判性思维习惯

探究是儿童学习科学的有效方法，包括观察、提问、阅读、调查、实验、交流等多种手段。儿童完成探究活动的过程，既是学习知识的过程，也是综合应用各项能力的过程。探究活动为儿童提供自我发现、自我思考的空间，能养成儿童批判性思維的习惯。

小学科学课探究活动有长有短，相比较而言，那些不能在课堂内完成的中长期探究活动，往往更能培养儿童的批判性思维能力。如三年级的“种凤仙花”“养蚕”，六年级的“校园生物大搜索”等。

六年级《科学》上册第四单元第1课《校园生物大搜索》、第2课《校园生物分布图》，这两课要带学生走出教室观察并做记录，一直是科学教师比较头疼的教学内容，因为很容易流于形式。笔者在阅读美国科学教育优秀案例《如何制作植物图鉴》后，模仿美国教师的做法，设计了一个任务式探究活动。在任务驱动的探究过程中，激发了儿童的批判性思维能力和创新能力。

活动开始时，先布置任务：为创建美丽学校，师生要花时间和资源完善生态环境的布置和建设，让大家生活在一个更自然的美丽校园中。这学期，六年级的学生利用科学课调查学校生物，用手抄报、立体模型等形式展示校园生物分布图及不足。此活动既与课堂相关，又对学校有益，激发了儿童的小主人意识。

如活动中，儿童先要思考什么是立体模型？用什么材料搭建？怎样取得这些材料？用手抄报怎样呈现效果等问题，为了完成任务，儿童需要梳理天天生活在其中的校园有何新认识，大到每一处景观，小到每一株植物、每一个小动物。接着要思考哪些可以呈现在立体模型或手抄报上，是实物呈现还是记录、拓片等。对于不了解的知识，可以通过哪些方式解决？如查阅资料，向老师、家长等有相关知识的人请教。此探究活动看起来是一个，实则可以分成很多的小活动，需要儿童不断发现问题、解决问题。活动中，组内成员之间会有争议、有合作，最后形成一致的观点。每一个儿童的知识储备，能力擅长方面是不一样的，这就需要大家各显神通，取长补短。于是教师、家长成了儿童的帮手，图书室、网络成了儿童的资源库，真正体现了儿童的主体地位。

活动结束时，不仅要比较各组作品呈现的质量，也要比较活动中儿童的表现，如有没有反思、合作、独立自主强不强等。探究活动离不开积极的思考、主动的思考和有效的思考，活动中儿童批判性思维能力的复杂变化过程，是老师无法教的过程。

没有批判就没有创新，儿童批判性思维能力的培养关系到国家未来科技水平的提升。教师应理性地认识到那些徒有形式，只重结果不重过程的教学活动对儿童批判性思维培养的负面影响。教师更应摆脱传统教学方式的束缚，培养自身的批判性思维，不断改进教学方法、教学内容，设计出有利于儿童清晰思考的教学过程，在课堂上要给予儿童宽松的时间、空间去思考，在儿童理解的基础上进行教学。在反复地质疑、反思、实践过程中，定能摸索出一套适合培养儿童批判性思维能力的好方法。

责任编辑 王 慧