革新教学手段，提升自主学习能力

林妹

[摘  要] 自主学习能力是新课标引领下素质教育理念的基本体现，它是学生心理发展的基本需求，也是促使学生形成终生学习能力的基本保障. 教学中，教师可通过激趣法，培养参与意识;合作法，鼓励自主思考;分层法，建立学习信心等方式提升学习者的自主学习能力，为学生的可持续性发展与核心素养的提升奠定基础.

[关键词] 自主学习;合作学习;分层教学

自主学习能力是指学习者通过自己的观察、实践、思考与推理等，总结归纳出新的知识，完成既定学习任务的能力. 这种能力的培养是时代的发展对教育提出的要求，也是数学学习的必备条件之一. 新课标引领下的现代化初中数学课堂，学生是课堂的主人，教师作为课堂的掌舵人，应革新教学方式，使得学生在面对问题时做到大胆猜测、善于总结、勇于创新.

激趣法，培养参与意识

兴趣是成功的基石. 学生对自己感兴趣的内容，会不遗余力地去探求它的内涵，以满足自身的求知欲. 学生在好奇心的驱使下，充满热情地自主探索新知，学习效率比教师“注入式”的讲解来得效果显著. 因此，激发学生对数学学科的兴趣是提升学生自主学习能力的根本条件.

苏霍姆林斯基提出：“缺乏兴趣的学习，会让所有的理论、计划与目标通通落空. ”好奇心是学习的开始，在课堂教学中设置良好的教学情境，能有效地开启学生的思维，推动学生的探索欲与学习动机. 而学习动机又决定了学习行为，“我要学”的心理能带动自主学习的行为.

案例1  “用字母表示数”的教学.

这部分知识比较抽象，传统的讲解难以让学生产生探究的兴趣. 因此，笔者创设趣味性的问题情境来揭示本节课的课题，以激发学生对这节课的兴趣，让学生在丰富、有趣的情境中自主突破本节课的教学重点与难点.

师：我们对26个英文字母都已经很熟悉了，大家想想这些字母除了在英语中常用以外，还能用在哪些地方？举例说明.

（学生沉思）

师：比如生活中有一种职位，叫CEO.

生1：可以作为人名使用，比如《阿Q正传》中的阿Q.

生2：也可以指代某个地区或城市，如A地区、B地区、A城、B城等.

生3：扑克牌中有Q、J、K等.

生4：还可以用在音乐中，如C大调等.

……

师：不错，看来字母的用途的确很广泛. 今天，我们这堂课的主题就与这些字母有关.

（学生兴趣盎然）

教师以字母的用途作为课堂导入的引子，鼓励学生根据自身的生活经验，找出字母在生活中的用途，以激发学生对字母表示数的兴趣，达到激趣、启思的作用. 学生在问题的初始阶段，还处于茫然的状态，教师以CEO这个职位作为启发点，很快打开了部分学生的思维. 随着学生思维的开启，字母的各种用途脱口而出，瞬间就激起了学生对这部分知识的兴趣，推动了学生的参与意识.

合作法，鼓励自主思考

一切的学习都离不开活动的开展，而所有的活动又离不开师生、生生的合作. 学生在良好的合作关系中，通过自主的实践与探索可开阔视野、打开思维、获取知识、提升能力. 实践证明，小组合作的教学方式是促进学生形成自主学习能力的方法. 学生在自主思考中通力合作，与其他同学取长补短，一起探寻问题的答案.

教师是合作学习的引导者. 针对学生的个体表现，教师应给予恰当评价，对合作中产生的问题或学生无法解决的一些问题可做适当的点拨与调整，以一定的手段引导学生获得问题的答案. 针对教学重点或难点部分，教师也可拔高问题的难度，以变式训练或一题多解等方式启发学生的思维.

案例2  “等边三角形判定定理”的教学.

师：各小组用你们觉得比较好的方法画一个等边三角形.

组1：如图1所示，先画一根3厘米的线段，再用圆规分别以线段的两个端点为圆心，线段的长度为半径画圆，连接两圆的交点与线段两端点，所组成的两个三角形都是等边三角形.

组2：如图2所示，先画一根线段AB，分别画∠A=60°，∠B=60°，两角的边相交于点C，如此得到的△ABC为等边三角形.

师：这两组的画法都很好，各位同学观察一下，他们是以什么条件来画等边三角形的？

生1：第一组是从三条边相等的角度来画的.

生2：第二组是从三个角相等的角度来画的.

师：根据这两组的画法，我们是不是能推断出等边三角形应具备的条件？

生3：从以上两种画法来看，三条边相等或三个角相等的条件可作为判定条件.

师：非常好！如果我想以一个角为60°的条件画一个这样的三角形，有没有办法？

生4：可以. 先画∠A=60°，以∠A所在顶点为圆心，随意画圆，圆与∠A的两根射线分别相交于点B、C，连接BC所得的△ABC为等边三角形.

师：能说说你的理由吗？

生4：因为AB=AC，所以∠A=∠B. 因为∠A=60°，所以∠B=∠C=60°.

师：太棒了！分析得很到位. 还有其他方法吗？

……

学生经思考后又提出不同的画法，教师让学生总结各种画法中的共同点，再以逆向思维的方式推理出等边三角形的判定定理. 此过程，以“画图”作为合作学习的起点，在学生初步得到不同画法时，教师通过课堂调控来引导学生经历“具体—抽象—归纳”的过程，最终得出角、边之间的关系对等边三角形的判定具有怎样的作用.

通过小组学生的团结合作，分化了教学的难点. 学生经独立思考与伙伴的提醒逐渐开阔视野，学会从不同的视角看待与分析问题，共同完成了教学目标. 此过程，学生不仅通过自己的理解，抽象出具体的判定方法，还切身体会了自主学习与合作学习带来的乐趣.

分层法，增强学习信心

新课标中提到“让每个孩子都在数学的学习里获得一定程度的发展. ”而学生又是不同的个体，有着各自独有的人格特征与思维习惯. 为了张扬学生的个性特征，让学生在学习中获得一定的成长，分层教学法显得尤为必要. 分层教学能针对不同水平的学生提出不一样的要求，让每个人都有属于自己的学习目标，使得每个学习者都能体会到学习带来的愉悦感，从而對数学学习信心满满.

假设一个班有48名同学，我们可根据学生在日常学习中的表现，将学生分成A、B、C三个层次，再根据学生的水平层次安排座位. 教学过程中，教师可按照座位情况给予各水平层次的学生相应的教学目标. 如要求C层次的学生掌握基础知识部分;B层次的学生需掌握并运用基础知识部分的内容，能解决中等难度的问题;A层次的学生则要在理解并掌握的层面上，灵活运用相关内容解决有一定难度的实际问题.

案例3  “分式方程”的教学.

设计教学目标：①C层学生认识、领会一般的分式方程;②B层学生要在认识并掌握一般分式方程的基础上，运用其解决一些中等难度的问题;③A层学生须灵活运用该部分知识解决相对复杂的问题.

每个层次的学生根据自己的教学目标来自主学习，不仅避免了统一教学目标的弊端，还能帮助学生建立学习信心. 当然，学生的学习须经历一个复杂的过程，作为一线的数学教师应时刻关注学生的动态，随时根据他们的状况调整分层，保证学生的学习目标一直处于最近发展区内. 实践证明，“踮起脚，摘到桃”的分层教学方式，是促使学生自主学习能力快速发展的有效途径.

总之，学生是课堂的主人，不仅要明晰自己的定位，还要找准学习的方向. 教师作为课堂教学的总舵手，切忌出现“事无巨细一把抓”“唱独角戏”的局面，而应将学生长远的发展作为教学的出发点，调控好课堂教学的整体方向，通过革新教学手段，与时俱进，让学生在有限的课堂教学中学会自主学习，提升数学核心素养.