仿写在初一英语课堂教学中的运用

周柳珍

【摘要】写作能力的培养需要长期的积累储备，所以应从初一开始训练写作。课堂是训练的最佳场所，在课堂教学中要运用多种写作策略来训练学生的写作技能， 而仿写是发展学生自主写作和创新写作能力最有效的方法。

【关键词】初一英语;课堂教学;仿写

一、初一学生的书面表达现状

书面表达主要考查学生语言综合运用能力，是试卷中得分率较低的题型。为什么会出现这样的情况呢？在初一英语课堂教学中写作教学不够重视，导致学生的作文词汇贫乏、句子单一，语法混乱、过度不自然、结构不完整、词不成句、句不成篇。因此，在教学中加强写作训练是非常必要的。而在众多的写作训练方法中，仿写更符合学习者的认知和写作规律。著名语言学家吕叔湘也曾说：“语言的使用是一种技能，一种习惯，只有通过正确的模仿和反复的实践才能养成。”此话告诉我们“仿写”是写作入门的必经之路。因此，课堂教学可利用仿写提升学生的写作知识和技能，促进学生英语写作能力的形成和发展。

二、仿写在初一英语课堂教学中的应用

1. 仿写单词，奠定写作基础。词是语言的建筑材料，词形正确更是语言运用的关键。所以单词仿写训练对写作至关重要。而且从仿写单词入手，简单易学，有利于克服学生的畏难心理和激发学生的学习兴趣，从而乐于参与课堂仿写活动中，奠定写作基础。例如，在学习Unit5 Topic 3 Section A现在进行时用法时，练习仿写现在分词，分三步进行。

（1）独立完成练习，发现问题所在。让学生看完规则后仿写下列动词的现在分词（run，swim，begin，listen，play，draw，take，eat）。完成练习后，核对答案并列出写错的单词listen（listenning），play（playying）和draw（drawwing），通过仿写练习，发现自己在学习中存在的问题。

（2）分析错题成因，简化判定方法。针对学生练习中的错误，引导学生分析单词结构并用简单易懂的语言总结动词加ing的判定方法。如：双写最后一个字母加ing的判定方法，可帮助学生分析这种构成形式要符合两个条件。第一，动词的最后三个字母是两个辅音字母夹一个元音字母。第二，这三个字母所在的音节重读。listen重读在第一个音节，不符合第二个条件，所以listen的现在分词是listening。同时告诉学生w和y这两个字母在单词末尾时当作元音字母。因此draw和play不符合双写的第一个条件，所以它们的现在分词是drawing和playing。

（3）强化易错练习，检测学习成效。在分析现在分词的构成规则后，让学生写出下列动词的现在分词（open，travel，throw，carry，stay，leave）检测学生的掌握情况，巩固学习成果。 通过仿写出错——讲解析错——强化易错这一过程的操练，让学生逐渐掌握了现在分词的构成方法。

2.仿写词组，积累写作知识。初一学生词汇知识贫乏，语法知识薄弱，仿写词组有利于学生巩固已学词汇和运用语法知识，进而拓展学生的写作知识，丰富写作的内容。例如，在学习词组“draw pictures”时，让学生仿写动词词组，分三步完成。

（1）粗看詞组，了解结构。让学生观察词组结构，说出构成形式（动词加可数名词复数），初步感知动词短语。

（2）详讲用法，练习巩固。教师总结动词后跟可数名词的动词词组的用法。动词加可数名词构成的词组中，名词可用复数也可用a加单数，所以“画画”也可以用“draw a picture”表述。此外，根据词组的意思也可用定冠词，形容词，含of的介词短语以及基数词等修饰名词。归纳用法后，翻译下列词组。“制作卡片，制作许多卡片，制作三张卡片，制作一盒卡片” 通过词组仿写训练，使学生学习一个词组就学会一类词组的用法，达到触类旁通的目的。

（3）增补新知，拓展运用。补充讲解动词后跟不可数名词的用法，动词加不可数名词构成的词组中，名词前不加修饰词或者加定冠词，形容词，含of的介词短语修饰。讲解后，翻译下列词组（喝水，喝点水，喝许多水，喝一杯水），这一过程拓展了学生的语言知识。

3.仿写句子，运用写作知识。句子是由不同词类的单词按一定的语法规则组合在一起，能表达一个完整意思的语言单位。是词汇知识和语法知识的综合运用。同时，句子是段落的框架，句子的掌握程度决定了学生的写作水平。所以，在学生积累了一定的词汇和语法知识后，教师应进行仿写句子训练。例如，在学习there be 结构的句型时，分三步教学。

（1）观察句型，完成练习。让学生观察和了解There be结构的构成形式“There be +某物/人+某地/时”，表示“某地/时有某物/人”。然后让学生用下列信息完成there be 结构的句子。

这一过程有利于学生发现自身存在的问题并引发他们解决问题的兴趣，从而高效完成预定的学习任务。

（2）分析用法，答疑解惑。当学生完成练习后，呈现表格让学生核对答案并帮助学生解析和总结There be结构的肯定句的用法。

通过总结，使学生详细了解there be结构中be动词的用法，为下一步的仿写练习奠定基础。

（3）运用句型，仿句成文。以“My Bedroom”为题写至少五句话，要求学生运用上述的五种句式结构仿写，检测学生的学习成效。学生完成作业后在小组中互评，最后选出最佳习作进行展示和点评，以便学生互相学习，取长补短。

三、仿写课文，提升写作技能

学会写短文是仿写训练的最终目标，而仿写课文通常在阅读课中进行，形象而直观的课文内容为学生提供了仿写的思路和语言知识，让学生明白写什么，怎么写，有效地克服了学生的畏难心理，激发了学生的写作兴趣，进而提高了学生的书面表达能力。例如;在学习Unit 6 Topic 1 Section C的课文“My Home”时，笔者按以下几个步骤进行教学。

1.完成阅读任务，获取仿写信息。首先，速读课文，了解大意。 要求学生阅读课文时回答下列问题，这些问题呈现课文具体内容的信息，使课文内容更加形象直观，有利于仿写。

其次，解读课文，分析结构。 掌握段落写作方法，是写好文章的前提。因此，在解读课文过程中，让学生归纳课文的具体信息并答疑解惑后，应引导分析课文结构。同时，提供了三种段落结构形式供学生选择，检测学生解读课文的能力。结构A是并列式，几段内容各自独立，又围绕一个中心。结构B是总分式，先提出中心观点，再从不同角度提出分论点具体加以阐述;结构C是递进式，文章几部分内容层层深入。课文“My Home”五个段落都围绕主题“My Home”展开，段落1、2、3、4、5的内容各自独立，又围绕home这一个中心。段落1介绍了院子中心的景象;段落2介绍了院子后面的布局和景象;段落3详细介绍了院子左边和右边的布局;段落4介绍家里人的活动;段落5表达自己对家的感受。文章各段落内容各自独立，又围绕一个中心，符合结构A的表达方式。

最后，细读课文，整理句式。句式是段落和篇章的基本组成部分。因此，在教学中教师应引导学生解读课文，在解读过程中整理主要句式，降低仿写难度，为课文仿写做好准备。

2.阅读课外短文，拓展仿写知识。提高学生写作能力，除了坚持写作训练，更重要的是增大阅读量，通过阅读帮助学生积累语言知识。因此，在阅读课中，可以让学生解读另一篇课文，让学生从中提取更多有用的词汇、句子，了解篇章结构。既体现了学以致用的原则，又拓展了语言知识。

3.根据写作步骤，完成范文仿写。第一，列出提纲，抓住要点。可设计一些问题，引导学生写一份提纲。训练学生的写作规划技能，促进学生写作规划能力的形成。 My School第一段：How is your school？第二段：What's in the center of the school？第三段 What's in the front of/at the back of the school ？  第四段：What's on the left/right of the school ？ 第五段： What do you think of your school ？

第二，一題多解，拓展运用。 对于初一学生来说，写作知识的积累和写作技能的训练同等重要。因此，应训练和发展学生的句子表达技能，教会他们用不同表达方式表达相同意思。例如：在表达“某地有某物”时就可有不同的表达方式。 桌子上有台电脑。→There is a computer on the desk./On the desk there is a computer./A computer is on the desk.

第三，仿写段落，突破难点。 写段落是书面表达的难点，模仿范文写段落降低了写作难度，是初一学生练习写作的好方法。范文中五个段落的介绍方式为学生仿写提供了直观的写作内容。在学生写主题为“My School”的段落时，教师要求学生用并列式的段落描写方式，先让学生分组讨论，然后选择几个小组代表作口头介绍;之后学生独自写段落，这样能使学生在仿写段落的过程中逐渐掌握和提高自身的写作技能。

总之，在英语教学中，课堂仿写训练是提高初一学生英语写作水平的有效方法，但要精心设计好仿写内容，训练与仿写相关的写作技能，最后输出仿写作品，完成写作知识由输入到输出的转化，让学生形成和发展英语书面表达能力。