初中化学探究实验教学开展策略

摘 要：化学作为门基础性学科，其通常在初中阶段教学中有着重要作用，且化学学科与其他学科又存有一定差别，其更注重学生在课堂上实验能力的培养，这不仅有助于学生形成动手操作的意识，而且还能促进学生的化学能力提高.基于此，主要以“二氧化碳制取”为例，对学生在化学课堂上的探究意识进行培养，从而为学生的后期学习奠定夯实的基础.

关键词：探究实验;二氧化碳制取;教学策略;初中化学

中图分类号：G632      文献标识码：A      文章编号：1008-0333（2021）23-0100-02

收稿日期：2021-05-15

作者简介：黄健如（1974.7-），男，江西省宜春人，中学一级教师，从事化学教学研究.

新课改下，初中化学的教学其不仅需确保学生充分掌握相关化学知识，而且还需培养学生的化学素养以及探索兴趣.所谓的探究教学，其主要指化学教师根据相关教学内容进行质疑，指导学生通过问题实施自主探究的方法.对于初中阶段的化学学科而言，其通常具有较强的可操作性，将其应用于初中阶段的化学实验教学当中，并留给学生足够的实验探究空间与时间，这不仅有助于学生对化学知识的学习兴趣提高，而且还能使学生的操作技能以及探究能力得到显著提高，从而使中学生的化学学科的核心素养得到有效提升.

一、探究实验在初中化学教学中的重要性

1.有助于学生学习兴趣的激发

兴趣通常是学生学习与探究的重要动力，化学教师在实际教学时，则需注重学生学习相关化学知识与探究化学实验的兴趣激发，引导学生的主观能动性发挥，从而使学生积极主动的探究相关化学知识.通过化学实验探究，则能充分满足学生的该需求.因此，课堂教学中，教师需注重以学生所熟悉的资源进行实验，在学生学习注意力得以集中的同时，实现课堂的教学效率的提高.

2.有助于学生的创新精神培养

初中化学的实验教学当中，化学教师需注重具备挑战性、启发性、开放性的问题设计，并给予学生足够的时间进行交流与讨论，以实现学生思维的拓展，并促使学生主动、积极思考教师所设计的化学问题.在课堂教学中，化学教师需注重开放性问题的设置，激发学生对化学知识的学习兴趣，并指导学生搜集相关资料，开展积极探讨.另外，想要使学生在化学课堂上的学习主体性得到充分发挥，教师需指导学生积极实施课堂总结，从而使学生体会到探究兴趣的同时，促进学生创新精神与能力的提升.

3.有助于课内外的知识整合

新时期，信息技术逐渐在化学教学中得到广泛运用，此时，化学教师就需对相关化学知识实施总结，对与教学内容相关的生活以及社会素材实施整理，从而使学生在化学知识的学习中充满兴趣.另外，化学教师还能通过网络的运用搜集相关资料，促进教学内容与实际生活之间的结合，从而使学生充分理解化学知识的同时，实现课内外相关知识的整合.

二、初中化学探究实验教学开展策略——以“二氧化碳制取”为例

1.基于问题情境的教学准备

初中化学的教学中，问题情境创设，通常能充分激发学生对化学知识的探究欲望.想要使中学生在学习时实现高效探究，其基本条件就是将学生置身到实际情境中，指导学生自主提问，或将相关探究任务布置给学生.因此，化学教师以积极的态度，对质疑情境进行创设，并通过不同途径实现问题情境的创设.例如，在化学实验“二氧化碳制取”的具体教学中，化学教师可先将“南极冰川融化”的片段播放给学生，并将相关图片展示给学生，并提出问题：“同学们，温室效应是什么气体太多所引起的？该气体制取的方法是什么？”学生就会根据问题情境，回答：“二氧化碳， 通常来说，是酸与含有碳酸根离子的盐产生反应就能进行二氧化碳的制取，比如碳酸钙与稀盐酸反应.”通过该环节引出环境保护的话题，不仅能促进学生科学精神以及责任意识的培养，而且还能为二氧化碳的制取原理做足准备.

2.基于生活现象的化学原理探究

化学知识通常和人们的实际生活具有直接关系，在现实生活中，通常会涉及到各种化学知识，且化学知识对于人们的生活与生产有着重要影响，并促使社会实现有效发展.因此，初中化学的实际教学中，需与相关生活现象相结合，指导学生探究相关化学原理，并通过化学实验的开展，让学生通过化学知识解决现实生活中的相关化学问题，从而使学生探究化学知识的兴趣得到充分激发的同时，促使学生实现高效学习.例如，在化学实验“氧气制取”的具体教学时，化学教师可通过生活中与氧气有关的知识进行引入，首先，准备相应的实验仪器：单孔橡胶塞、橡皮管、大试管、水槽、玻璃片、集气瓶、玻璃导管、酒精灯、铁架台（带铁夹）、木条、火柴、棉花等;实验用品：高锰酸钾;实验过程：对装置气密性进行检查，把高锰酸钾置入大试管中，在管口中放入棉花，把橡胶塞都塞入试管口，并将试管固定于铁架上.其次，将集气瓶内盛满水，通过玻璃片盖住，并将瓶口倒立于水槽当中，加热试管，当导管出现连续气泡的时候，将导管口伸至集气瓶中，等集气瓶中的水全部排完后，通过玻璃片将瓶口盖住，然后把集气瓶移到水槽中，直至完成氧气的收集.实验目的：通过学生所熟悉的生活化现象，其通常能够使学生对于氧气形成清晰的认知，并更好的理解到氧气的作用.在实验中，需注重检查装置的气密性，并对试管实施预热.

3.基于组织交流的化学实验探究

学生实现独立自主质疑，其通常是学生实现有效学习的关键.初中化学的实验探究中，化學教师需对学生所提出问题的价值给予充分肯定，并引导学生提出各种各样的问题，通常包含表述不清或不好的问题，只要是学生主动进行讨论与交流，在具体交流中，才能使学生的提问与表述能力得到有效增强.例如，在化学实验“二氧化碳制取”的具体教学中，教师可提前出示给学生药品：第一组是碳酸钠与稀盐酸、大理石;第二组是碳酸钠与稀硫酸、大理石，让教师通过两种药品实施实验，并分析哪组更适合在具体实验室中对二氧化碳进行制取.学生就会回答都可以.此时教师可提问：为何两组都可以？学生就会说：“大理石主要成为是碳酸钙，其与碳酸钠当中的碳酸根离子，且稀盐酸与稀硫酸中都有氢离子，因此，二者反应就会形成二氧化碳.”此时，教师再次提问：“哪组更适合实验室操作？”然后引导学生通过具体实验操作进行分析说明，因为碳酸钠粉末与稀盐酸、稀硫酸产生的反应十分剧烈，二氧化碳无法进行及时收集，因此，不适合在实验室中制取相关二氧化碳.而稀盐酸与大理石的反应通常不同，因为大理石当中含有相应的杂质，而大理石是块状，这就使其和稀盐酸二者的反应率适中，并生成二氧化碳.若只是通过大理石与稀硫酸进行反应，其反应开始还能实施，但很快就是停止，主要是因为大理石和稀硫酸二者产生反应，会形成硫酸钙微溶，且会在大理石的表面附着，将大理石和稀硫酸的接触隔断，从而造成反应停止.由此可知，实验室较常用的是大理石或者是石灰石.

综上所述，初中化学的实验探究中，化学教师不仅需对学生自身的探究能力进行培养，而且还需注重自身专业水平的提高，加强相关知识储备，以促使教师在实际教学时能够有效发展学生在具体学习过程中的问题，并把相关技能与方法传授给学生.因此，在实验二氧化碳制取的教学中，化学教师需充分注重学生的创新思维培养，加强学生在实验中的动手操作力，以促使中学生实现全方位发展.

参考文献：

[1]陈凌文.基于化学核心素养的初中化学实验教学设计——以“二氧化碳制取的研究”为例[J].云南化工，2019，046（0z1）：14-17.

[2]章良，陈迪妹.二氧化碳制取和性质研究的创新实验[J].中学化学教学参考，2019，486（02）：49-50.

[责任编辑：季春阳]