初中物理问题情境教学的方法探索

摘 要：很多学生认为物理知识难度很大，使得他们不愿意自主参与到物理问题的探索过程中.问题情境的引入可以有效地帮助学生简化知识的学习难度，从而提升学生的学习积极性.因此，教师要尽可能地将其问题情境引入到初中物理课堂，保障课堂教学成效.本文探讨了初中物理问题情境教学方法，并通过创造趣味性问题情境、创造现实性问题情境、创造开放性问题情境、创造启发性问题情境等方案调动学生参与学习的积极性，提高物理课堂教学质量.

关键词：初中物理;问题情境;教学方法

中图分类号：G632      文献标识码：A      文章编号：1008-0333（2021）23-0076-02

收稿日期：2021-05-15

作者简介：黄宇游（1970.12-），大专，中学一级教师，从事初中物理教学研究.

问题情境教学法即由问题作为中心，让物理教学活动得以顺利实施的一类教学方法.在物理情境创设过程中，教师可以高效完成现阶段的教学目标，使学生能够与教师完成共同互动.教师应了解到物理问题情境创设与学生学习的本质关系，借助这些情境的创设过程加强学生在课堂上的积极性调动.善于创造多样化的物理教学情境，让学生对物理知识学习产生浓厚的兴趣.

一、创设趣味性物理问题情境

趣味问题始终是学生在学习物理时的兴趣突破口，教师要自觉的增加物理课程教学的趣味性.通过这些趣味性知识的引入，使学生对所学的知识产生一个新的认知.这时大多数学生也不会再觉得物理课程教学非常的枯燥，他们会自主地跟随教师参与到物理问题的学习过程中.教师需自主的增加物理课堂教学的趣味化，让学生在兴趣激发模式下主动地去探索知识学习.这会使物理课程教学更具高效性，它会让物理课堂的效率真正得到提高.

例如在教学《声》这一课程时，教师就可以借助趣味多媒体工具开展教学.首先，教师借助多媒体工具为学生播放了一段不同声贝的声音，并让学生在听完之后思考一下这些声音有着怎样的特点？学生在教师的引导之下，会将自己在听声音时的感觉抒发出来.大多数学生都会踊跃回答，很多学生都认真回答说――伴随着声贝的不断增大，他们感觉耳朵越来越刺痛.紧接着教师为深化本节课程教学内容，接着可以向学生展示本节课程的微视频.通过微视频播放，让学生对声音的几种类型进行理解.过后提问学生――声音有哪几种类型？不同声音有着怎样的不同性？声音的特性是什么？这些问题与学生的生活联系十分紧密，学生通过问题回答会自主的探究本节课程的核心内容.教师可以借助趣味教学情境的创设，让学生在课堂上主动开展实践探究，帮助学生更好地了解《声的世界》本节课程的重要知识点.之后教师可以让学生在课下开展一个趣味实验，通过用筷子敲碗，逐渐增大敲击频率，观察声音的变化特点.这样一个趣味小实验与学生的生活联系十分紧密，他们会将在课堂上学习到的与声音有关的知识应用其中，并知晓到声音与频率的变化关系.在教学时，教师应通过趣味问题情境的创设让学生对所学物理知识进行理解，提高物理课程的教学效率.

二、创设现实物理问题情境

教师在开展物理问题情境创设时，应根据物理学科教学的本质特点对物理情境创设过程做出合适选择.结合初中学生学习物理的一般特性，注重问题情境设置的由浅入深.通过这些由浅入深问题的创设过程，让学生对所学的知识产生深刻的认知.教师在教学时还要注重物理问题的连接逻辑，通过帮助学生理清物理知识学习顺序.让学生自觉的参与到物理知识的探索过程中，结合物理知识学习所面临的各种现实状况，通过有效问题的提出让物理课堂教学活动得到顺利开展.

例如在教学“光”这一课程时，教师在教学时就可以联系生活进行教学.首先教师为学生提出了如下几个问题――在现实生活中，你们有见过光的反射现象吗？镜面成像原理在生活中有着怎样的应用？将筷子放在水里，能够看到筷子发生弯曲，怎样应用实验解释这一现象呢？在生活中光的色散知识应该怎样理解？这些生活问题紧扣本节课程学习的核心内容，学生通过问题探索会逐渐发现这些知识的学习特性.在光的知识引入模式下，他们会首先对光的反射、光的折射知识进行理解.了解到在現实生活中光经过不同介质时会发生折射，而在平面镜上光则会发生反射.将筷子放在水里，之所以会弯曲，也是因为光折射现象的发生.光折射知识与光反射知识在现实生活中应用十分广泛，而之所以会出现彩虹这一美妙景观则与光的色散知识有关.教师可以由这些现实生活问题情境的创设，进行循序渐进的物理课程教学.让学生带着问题去学习物理知识，最终了解与光有关的一系列物理内容.加强现实性问题情境创设，帮助学生激发出自我学习的主动思维.锻炼学生的探索能力，提高物理课堂教学效率.

三、创设开放性物理问题情境

物理课堂上的每一个问题都有着众多的答案，教师在教学时也不能够按照某一固定方案去产生教学.应通过多样物理问题情境的创设，让学生在开放问题思考过程中完成自我创新思维的发展.这需要教师在教学时努力为学生创造一个宽松愉悦的课堂氛围，给学生提供一个展示自我的平台.通过此平台的构建，努力帮助学生获取物理知识学习的认同感.了解物理学习信息，顺利开展后续的物理教学活动.

例如在教学《全球变暖和水资源危机》这一课程时，教师首先可以为学生补充该节课程的教学背景.让学生了解在当前全球环境逐渐变差的情况下，水资源严重污染，人们的生存环境也遭受了破坏.接着教师可以给学生提出启发性的问题，让学生思考一下如何应用措施去解决该项危机？结合人们所面临的现代危机不同，学生在课堂上也提出了不一样的想法.一些学生认为应该少用煤、石油等化学资源，多采用一些节能资源如太阳能，以此减少二氧化碳的排放.还有的学生则认为应该大力开发新能源，结合风能、水能、核能的开发去缓解目前的能源危机.一些学生认为可以改进现有的能源发展技术，在绿色环保理念作用下，分阶段的设置节约目标.不同学生提出的物理问题答案较为新颖，他们会在物理问题探索过程中凸显出自我创新思维.接着教师可以随机在课堂上开展一个趣味性很强的“我心中的节约活动”，学生随机在课下提出了用淘米水浇花、用洗衣服的水冲厕所来减少水资源消耗等节能方案.教师在开展物理教学时，要适当地提出一些开放性的问题情境.发散学生的物理思维，提高物理课堂教学效率.

四、创设启发式物理问题情境

物理是一门逻辑性很强的学科，它需要学生在学习过程中由自己的逻辑思维发散去理解到物理知识结构的不同.学生在物理课堂上的表现情况是不同的，教师要根据学生的理性思维发散，在教学过程中善于创设一些启发性的问题情境.通过循循诱导教学策略，帮助学生对所学知识完成有效思考.

例如在教学“了解电路”这一专题时，教师为让学生理解电路基本知识，就在课堂上为学生开展了电灯泡的操作实验.并通过以下几个问题的提出，让学生进行思考――刚开始操作实验时，为什么电灯泡是不亮的？后来电灯泡亮了又是为什么？连接开关和电灯泡，电路变量之间存在着怎样的关系？在连接时所使用的是串联电路，还是并联电路？串并联电路有着怎样的区别？学生会按照教师所提出的问题，对这些物理知识进行一步步地探讨.他们了解到串联电路与并联电路知识的区别，并通过亲自操作实验知晓了电路知识的一般特性.在此过程中，教师可以继续开展深入教学，让学生了解到串联电路与并联电路电流、电压的区别.之后由一些错误的操作过程展示，使学生思考一下如何进行正确操作才能够保证电路中电灯泡的亮度.随机改变电路中的某一实验量，让学生知晓這一实验量改变之后整个电路物理量的变化关系.借助启发式物理情境创设，让学生更加深刻地了解到电路物理知识.知晓如何应用自己的物理思维解决物理问题，提高物理课堂教学效率.

教师在教学初中物理时要认识到物理课程教学的艰巨性以及创新性，由创设问题情境去让学生理解到物理知识的变化特点.借助启发性物理问题情境、开放性物理问题情境、现实性物理问题情境、趣味性物理问题情境创设帮助学生对所学知识完成探索.要求学生积极参与到物理知识学习过程中，借助物理课堂开展创新，使学生的学习思维完成转变.激发学生在课堂上的物理创新意识，帮助学生实现物理课程学习目标，提高物理课堂教学效率.

参考文献：

[1]谷西栋.初中物理教学中问题情境的创设[J].学周刊，2012（7）：31-31.

[2]曹兴辉.初中物理“学讲课堂”教学范式中问题情境的创设[J].中学物理教学参考，2017，46（12）：11-13.

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[责任编辑：李 璟]