试论高中思想政治教学中逻辑思维方法的应用

高秉孝

【内容摘要】新课程改革的要求下，教师在强化政治课堂教学时，应关注对学生思维能力的培养，最终促使学生更好地分析问题、解决问题，实现学生的全面发展。面对这一要求，高中政治教师在强化课堂教学时，应对逻辑思维方法进行灵活运用，使其为课堂教学服务，促使学生在逻辑思维的政治课堂教学中，深化所学知识，并强化思维能力的发展。在本论文中，笔者以高中政治教学作为研究切入点，针对逻辑思维方法在课堂教学中的具体应用，进行了详细的研究和分析。

【关键词】高中 思想政治 教学 逻辑思维 应用

素质教育背景下，培养和发展创新型人才已经成为当前教育的关注点。而创新型人才具备的本领之一，就是逻辑思维能力。高中政治作为高中阶段的一门重要学科，也承担着培养和发展学生逻辑思维能力的重任。面对这一要求，高中思想政治教师在强化课堂教学时，必须要努力转变传统的课堂教学模式，全面加强逻辑思维教学方法的应用，最终促使学生在学习的过程中，逐渐提升自身的逻辑思维能力。

一、高中政治课堂教学中逻辑思维培养现状

新课程改革背景下，明确提出了“培养和发展学生逻辑思维能力”的目标，这不仅仅是政治学科素养的内在要求，也是促进高中政治教学改革的必然趋势，更是引领学生开展深度学习的关键。但是就当前高中政治课堂教学来说，受到传统教学理念、教学模式的制约，致使在高中政治课堂教学中，学生的逻辑思维能力培养现状不甚理想，集中体现在以下几个方面：

第一、混淆逻辑基点，致使学生在学习的过程中，常常出现无法精准理解政治概念的现象。高中政治与其他的学科都一样，在学习的时候，基本上都是先从政治概念入手的，而政治概念恰恰又是思维逻辑的基点。学生只有明确掌握政治概念、理解概念之间存在的联系和区别，才能更好地开展学习。例如，“价值”和“价格”、“公有制经济的主体地位”和“国有经济的主导作用”、“公民”和“人民”、“依法行政”和“依法执政”、“辩证唯物论”和“唯物辩证法”等，学生在针对这些概念的学习中，常常出现精准度不够、把握程度不高的现象，直接制约了自身的逻辑思维能力，致使其无法开展后续的学习。

第二、缺失逻辑关联、难以形成知识网络体系。在高中思想政治学习中，其中包含着大量的、琐碎的知识点。在逻辑思维的要求下，学生在学习的过程中，必须要依据自身已有的旧知识，不断推演出新的知识，并借助一定的链条，将新旧知识串联起来，最终形成一个具有相关逻辑的知识网络。学生只有具备了完整的知识网络，才能在解题的时候思路更加清晰，分析问题的时候更加全面。但是在调查和研究中发现，当前高中学生在学习的过程中，受到传统教学方式的影响，并未形成完整的知识网络，以至于所学的知识都是零散无序的，难以从多个角度、多个层次分析问题。

第三、缺乏逻辑思维方法，致使学生的分析解决问题能力差。在新课程标准下，对学生的政治素养提出了更高的要求，着重对学生获取信息、解读信息、运用知识阐述事物、论证探究问题等能力进行了要求，而这些能力都是以逻辑思维能力作为基础。但是在调查中发现，有相当一部分学生缺乏逻辑思维能力，无法对演绎、化归等逻辑思维进行熟练运用，以至于问题解决能力相对比较差[1]。

二、高中思想政治教学中逻辑思维方法的具体应用

（一）善于应用逻辑思维

1.借助逻辑思维处理每一节课内容内部联系

课堂是开展教学的重要载体，也是传授知识的主要途径。要想真正提升课堂教学质量，不在于教师在开展教学之前针对资料的搜集、教案的编写等，关键在于课堂教学的质量，对问题明晰性的阐述、知识逻辑性的说理等，进而更好地启迪学生的思维。因此，教师在开展逻辑思维加强政治教学时，教师在开展备课的时候，必须要对教学内容进行精心的安排，明确知识内容之间存在的逻辑关系，将所有的知识点进行逻辑化。只有做到这一点，学生在学习中，才能更好地完成知识构建，最终形成完整的知识网络体系。

2.用于知识体系建构

学生在进行新知识学习的时候，基本上都是以一定的知识、经验作为前提，在旧知识的基础上，更好地理解、掌握新知识，最终完成知识体系的构建。因此，在借助逻辑思维开展课堂教学时，教师一定要关注每一章节内容与下一节内容之间的内在逻辑关系，使得新旧知识有机衔接起来。同时，还要对教授的内容进行深刻的分析，对章节之间、段落之间、知识点之间存在的内在逻辑思维关系进行分析，以便于在教学的时候能够层层推进，提升高中政治课堂教学质量。

3.用于课堂教学中

在借助逻辑思维开展高中政治课堂教学的时候，教师还要关注教学语言中的逻辑表达形式。具体来说，教师在政治课堂教学中，应做到语言表达明确、判断得到、推理准确，使其符合既定的逻辑思维规则。同时，政治教师在开展教学时，必须要始终使用准确的运用，切忌教学语言出现自相矛盾、含糊其词的现象;最后，在讲题的过程中，必须要紧扣题目开展讲解，切实东拉西扯、偷换概念，制约课堂教学的逻辑思维[2]。

（二）在教学过程中培养学生的邏辑思维

1.精准把握概念

概念是高中政治课堂学习的基础细胞，形成明确的政治概念，是学生学习政治的基础。同时，明确的政治概念还是培养学生逻辑思维的关键。例如，在“国家财政”这一部分内容教学中，为了明确“财政”“财政支出”“财政收入”等相关概念，只有强化学生的逻辑思维，对相关的政治概念进行讲解，并对概念的内涵、外延进行拓展，才能促使学生更好地理解和掌握政治概念，进而更好地开展政治学习;再比如，在“股票”“债券”“支票”等概念的学习中，针对其均属于价值符号的范畴之内，利用“属加种差”的思维方式，对其进行讲解，最终促使学生在学习的过程中，精准地把握政治概念。

2.恰当应用判断

在高中政治学习时，判断主要是对认识对象情况进行判断的一种思维形式。判断是学生在学习过程中理解问题，提高答题正确率的重要条件。因此，教师在开展高中政治课堂教学时，必须要对简单、符合判断的案例等进行准确的运用，并在具体的政治教学中，引领学生正确使用联言、选言、假言等进行判断。例如，在针对《文化生活》中“思想道德修养、知识文化修养”两者关系进行分析的时候，教师就应立足其中涉及的两种关系，即：良好的知识文化修养是能够促进思想道德修养的基础，加强思想道德修养是能够促进知识文化修养的基础。这里所谓的“基础”实际上就是一种必要条件，但并未是一种充分必要条件。因此，在逻辑思维教学中，教师在对其进行讲解的时候，只能将其表达为：没有良好的知识文化修养，就无法提高思想道德修养;而不能将其表达为：只要具备了良好的知识文化修养，就一定能够提升自身的思想道德修养。在这一关系中，就蕴含着一定的逻辑思维关系。因此，教师在强化学生逻辑思维培养的时候，要针对其中判断条件中的逻辑关系进行正确地表达，才能达到既定的教学目标[3]。

3.综合应用归纳思维

归纳思维是政治教学中最为重要的逻辑性思维，主要是从个别、特殊的事物中，将一般性的原则概括出来的思维方法。在这一思维模式下，人们对材料进行搜集、观察，并对其进行分析和研究，从具体的实物中将具有一般性原理概括出来。因此，高中政治教师在借助归纳思维开展教学时，可以指导学生在教师的引导下，自己参与到知识的归纳中，并从中得出相关的结论。例如，在“实践是认识的基础”教学中，教师在培养学生归纳思维的时候，就借助了这几个途径：（1）借助多媒体，给学生展示出三幅图片，分别为：眼镜起雾、洗澡时镜子起雾、车窗起雾，并据此展开提问，学生在日常生活中有没有注意这些现象，是否遇到同样的烦恼;（2）引导学生围绕这三种现象展开思考，并结合所学的知识，提出具体的解决方案。接着，为了引导学生找到防止镜片起雾的方法，引导学生通过实践，开展一个小实验;（3）教师给学生提供热水、镜子，以及少量的实验物品，包括：肥皂水、糖水、醋、洗洁精等，引领四个学生开展动手进行实验操作;（4）学生结合实验结果，通过思考并得出结论，促使学生在实践的过程中，得出认知，真正得出：实践是认识的来源。在这一过程中，通过归纳思维的应用，不仅强化了政治理论知识教学，也促使学生在学习的过程中，强化了自身的归纳思维能力[4]。

4.运用演绎思维

演绎思维与归纳思维正好相反，主要是从一般性的原则出发，将个别、特殊事物推测出来。具体来说，演绎就是以一般性的原理作为指导，对个别事实进行分析。因此，高中政治教师在开展思维教学时，就可从已知的定理开始，借助演绎思维的内涵，引领学生在一步步地深入推演中，完成知识学习，并形成一定的思维能力。例如，在“什么是哲学”的学习中，教师在借助逻辑思维开展教学时，就将“哲学已知的定义”进行详细的讲解;接着，对哲学的定义进行推演和论证，论证的内容主要包括：哲学与世界观、哲学与具体科学、哲学与世界观方法论的关系等;最后，指导学生进行层层推理，得出结论，并对哲学定义的正确性进行证明，使得学生在演绎思维的归纳下对其形成深刻的认识。同时，学生在这一过程中，自身的思维能力也随之提升[5]。

结语

综上所述，基于新课程改革背景下高中政治教学要求，以及政治课程的特点，培养和发展学生的逻辑思维能力已经成为课堂教学的核心目标。基于此，高中政治在开展政治课堂教学时，分别从教师、学生的角度上，灵活运用逻辑思维强化政治课堂教学，最终在逻辑思维的帮助下，强化理论知识学习，并培养和发展学生的逻辑思维能力，真正实现新课程改革下的教学要求。

【参考文献】

[1]吴应萍.高中思想政治教学中逻辑思维能力培养探究[J].新课程（教研版），2020（3）：158-159.

[2]伍勇支.高中思想政治教学中邏辑思维方法的应用[J].学园，2017（13）：98.

[3]程洋.高中思想政治教学中逻辑思维方法的应用[J].内江科技，2017（8）：60.

[4]焦雪玉.高中思想政治教学中学生逻辑思维能力培养的研究[D]. 四川师范大学，2019.

[5]董有武.浅谈高中思想政治课中学生逻辑思维能力的培养[J].中文科技期刊数据库（引文版）教育科学：2017（8）：247.

（作者单位：甘肃省景泰县第一中学）